周迎春

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)橋頭初級中學(xué) 江蘇泰州 225300）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，我國教育部門要求教育工作者在教育教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為一名教師，我們必須明確學(xué)校不僅是教書的地方，更是育人的地方，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成全能性人才，為社會做出貢獻(xiàn)。所以說，培養(yǎng)學(xué)生思維能力在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在初中英語的教學(xué)體系中，建設(shè)一個思維型閱讀課堂，能有效促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)重視鼓勵學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，開展思維型閱讀教學(xué)，讓學(xué)生擁有一定的英語學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的英語能力得到穩(wěn)步提升。

一、初中英語思維型閱讀有效開展的價值

(一)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

英語這門學(xué)科，是一門工具類的學(xué)科。在教育的過程中，利用好英語這門學(xué)科，讓學(xué)生接受到英語語言的教育，提升學(xué)生的英語思維能力。利用在初中英語的課堂上建設(shè)一個思維型閱讀課堂的模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，激發(fā)學(xué)生對于英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。利用好英語的課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新性的思維。建設(shè)一個思維型閱讀課堂，讓學(xué)生在英語的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)會從正面和反面兩個角度看待問題，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。在英語的課堂教學(xué)中，英語文本中的內(nèi)容具備一定的邏輯性，通過利用好英語的學(xué)習(xí)文本，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）拓寬學(xué)生的英語閱讀視野

學(xué)習(xí)是一項比較靈活性的活動，不應(yīng)該只局限于課本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)的情況下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)可以說達(dá)到了普及的狀態(tài)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜取到更多的教學(xué)素材，讓學(xué)生在課堂上展示、學(xué)生自己也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容，以此接觸到更為豐富精彩的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界與視野。在英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，借助于對于文本內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備一定的英語能力，學(xué)會利用英語的方式表達(dá)自己的個人想法。另一方面，在英語學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科，也能讓學(xué)生理解關(guān)于英語的歷史，認(rèn)識到各個民族文化之間的差異性，充分開拓學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生的思維方式可以被打開，提升學(xué)生的英語思維能力。

二、開展英語思維型閱讀的基本要求

（一）閱讀前的引入活動

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，課文閱讀是占據(jù)很大一部分的內(nèi)容，學(xué)會閱讀的技巧是十分重要的學(xué)習(xí)方法之一。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生理解英語文本知識，通過先分析英語文本的題目，然后再讓學(xué)生進(jìn)行猜測，思考本節(jié)課中需要學(xué)習(xí)什么樣的英語內(nèi)容。然后根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。還可以在課堂上播放音頻、趣味活動的形式，做好英語閱讀課堂的引入，讓學(xué)生在英語閱讀的課堂學(xué)習(xí)中充滿學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)散學(xué)生的英語思維。

（二）閱讀課堂的體驗(yàn)活動

在新課改的背景下，教師在進(jìn)行英語閱讀時，應(yīng)重視推動學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，讓學(xué)生在英語的課堂學(xué)習(xí)中，深入理解文本內(nèi)容，加入粗讀和細(xì)讀的方式，還可以根據(jù)文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生繪制成圖表的形式。在英語閱讀的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握文本的結(jié)構(gòu)，明確文本的具體內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)文本中的內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，做好對于文本的充分性理解。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，更能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)掌握知識的成就感，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、達(dá)到高效課堂的目的。

（三）閱讀后進(jìn)行運(yùn)用知識

在進(jìn)行英語課堂的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識，做好英語課堂教學(xué)的運(yùn)用。在英語的課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生運(yùn)用英語知識，加入角色扮演和模仿寫作、續(xù)寫文章的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個英語學(xué)習(xí)課堂，做好英語語言的輸出學(xué)習(xí)。

三、初中思維型閱讀有效開展的路徑

（一）設(shè)置思維型問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

在閱讀的課堂教學(xué)中，除了對于文本內(nèi)容中的顯性知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)發(fā)掘文本中內(nèi)容的隱形內(nèi)涵。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視設(shè)置具備一定發(fā)散性思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行整理、分析和判斷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，擁有一個開放性的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在課堂教學(xué)中，對于一些重點(diǎn)的問題和難點(diǎn)的問題，教師應(yīng)重視利用合適的問題形式導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)出自己的思維，也為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供一個有力的保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對于英語知識是一個緩慢學(xué)習(xí)的過程，從簡單的地方開始學(xué)習(xí)，然后向困難的地方進(jìn)行探索，讓學(xué)生由感知學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也是先由簡單學(xué)習(xí)再到深入學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)立疑問時，也是需要不斷提升難度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)時，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將閱讀課堂不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《Know yourself》這一課時，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要利用合適的英語語言，描述性格特點(diǎn)，學(xué)會一些形容詞的具體使用方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，根據(jù)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)注意向?qū)W生提出問題：What is Joe’s animal sign?/ What are people born in the Year of the Tiger like?/What is Julie like ?/ What does Millie think of the relationship between animal signs and personalities?當(dāng)學(xué)生解決完一個問題后，再向?qū)W生提出下一個問題，將英語的閱讀課文以問題的形式，逐步地層次性地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，保證本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容逐步深入化，讓學(xué)生學(xué)會利用英語的形式討論一個人的性格。

（二）開展思維型語境，提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視做好課堂教學(xué)的引入。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引入環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)重視根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置課堂教學(xué)情境，在情境的輔助下，讓學(xué)生理解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的主旨，做好課堂教學(xué)的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思考以往學(xué)習(xí)過的和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語知識，這是推動英語課堂教學(xué)的有效核心內(nèi)容。在教學(xué)時，做好情境引入時，教師應(yīng)注意利用好信息技術(shù)的力量，利用直觀形象化的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生理解英語知識，充分開發(fā)學(xué)生的英語思維，激活學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握關(guān)于英語閱讀的相關(guān)知識，讓學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生對于英語閱讀建立一個正確的認(rèn)知后，教師在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，需要拓寬語境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不再局限于課文中的內(nèi)容，而是開展更多的主題思維活動，讓學(xué)生擁有一定的創(chuàng)造性思維，并在英語的課堂上，擁有一些新的觀念。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以設(shè)置讀寫結(jié)合的教育活動，讓學(xué)生在英語的課堂上，提供更多的具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《Colours》這一課時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以利用多媒體的方式，為學(xué)生展示一些圖片，比如火焰、樹林、晚上的湖面、白天的荷花、雨后的彩虹，通過這些圖片的導(dǎo)入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識顏色，引導(dǎo)學(xué)生觀察顏色，進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，然后教師可以向?qū)W生提出問題：Can colours change our moods and make us feel happy or sad,energetic or sleepy?然后再向?qū)W生提出下一個問題：What is the passage about?通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分顏色，進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

（三）加入小組合作學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在人們的認(rèn)知學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生先學(xué)習(xí)英語的概念性知識，再對于文本內(nèi)容進(jìn)行推理，從學(xué)生的邏輯出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的邏輯性思維。比如在文本學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，由小組的形式成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，利用小組作為核心，學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生在小組中，也能互相分享英語這門學(xué)科中的語言，提升學(xué)生對于英語語言運(yùn)用的自主性，為學(xué)生提供一個運(yùn)用語言的良好環(huán)境。利用小組的形式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和接受建立一個有效的溝通紐帶，充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《Growing up》這一課時，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提出問題：How do you learn about the world ?通過這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組的形式進(jìn)行探究，經(jīng)過學(xué)生們的討論，學(xué)生們得出了以下幾個方式：①Teachers②Fr iends③Travelling④Books⑤TV and films⑥The Internet。通過這樣的形式，讓學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行一個小規(guī)模的探究，讓學(xué)生在互相討論的過程中，了解到彼此，再進(jìn)行更為深入的英語課堂學(xué)習(xí)。然后，教師可以向?qū)W生提出問題，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，比如：Why does Millie learn form books?學(xué)生們經(jīng)過問題的探究，就能夠得出答案：Because books allow her to learn about people in different times and places,and she can read them whenever she wants to.通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的英語課堂教學(xué)變得更具有效率化，提升學(xué)生對于英語知識的掌握程度。

（四）建設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在英語閱讀的課堂上，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在閱讀的課堂上，學(xué)會閱讀英語知識，擁有進(jìn)行英語寫作的基本能力。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識和探索英語知識，感受英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力。閱讀的教學(xué)課堂，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受英語知識。在教學(xué)時，教師應(yīng)重視做好英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一個適宜的課堂教學(xué)情境中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的英語知識，提升學(xué)生對于英語知識的運(yùn)用能力，讓學(xué)生擁有一定的英語表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以加入情境表演的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，將自己對于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)演繹出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的基本語境，訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。在角色扮演的過程中，有利于學(xué)生接受英語知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展英語寫作，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。

例如在學(xué)習(xí)《TV programmes》這一課時，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置具有開拓性的英語作業(yè)，讓學(xué)生完成，在課堂下為學(xué)生搭建一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要閱讀課堂，再試著復(fù)述課文中的內(nèi)容，還需要學(xué)生寫一篇關(guān)于自己最喜歡的電視節(jié)目的電視指南。利用這樣的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)落實(shí)到紙面上，體現(xiàn)出學(xué)生的個人英語能力。

（五）發(fā)散課堂教學(xué)的主題，拓寬教學(xué)的基本深度

在英語的教學(xué)課堂上，圍繞課堂教學(xué)的主題，教師應(yīng)注意對于英語教學(xué)的課堂進(jìn)行延伸，為學(xué)生補(bǔ)充更多的相關(guān)素材，站在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在英語的課堂學(xué)習(xí)中，擁有更為深入的角度，建設(shè)一個豐富性的英語課堂。在教學(xué)的過程中，以課堂上的教學(xué)內(nèi)容為基本的出發(fā)點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)的主題，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些英語的閱讀材料。讓學(xué)生對于課堂上的學(xué)習(xí)知識再進(jìn)行深入認(rèn)識，深化學(xué)生對于學(xué)習(xí)主題的理解；讓學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)不再停留在書本上，為學(xué)生建設(shè)一個開放性的英語課堂；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過接觸到更多的資料，形成英語思維的深入發(fā)展，提升學(xué)生的英語能力。

例如在學(xué)習(xí)《Detective stories》這一課時，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以以小說史上最有名氣的偵探夏洛克福爾摩斯為例，搜集關(guān)于夏洛克福爾摩斯的閱讀材料。將其作為課堂教學(xué)的素材補(bǔ)充，充分引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有足夠的興趣，讓學(xué)生以多種形式進(jìn)行課外閱讀，理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解課堂教學(xué)中的主旨內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上，養(yǎng)成英語閱讀的良好習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生對于英語閱讀的熱愛。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語的課堂教學(xué)中，教師不僅僅需要教給學(xué)生英語知識，更應(yīng)重視提升學(xué)生的英語閱讀能力。在課堂上，讓學(xué)生做好英語閱讀思維的發(fā)散，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能。教師應(yīng)重視設(shè)計一個合理化的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建一個英語思維型閱讀課堂，提升學(xué)生的英語語言能力。