趙國威

(甘肅省華池縣橋河初級中學 甘肅華池 745600)

中職院校主要是為社會、國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，中職院校的課程體系中主要是由文化課程以及專業(yè)課程兩部分構(gòu)成，其中語文課程又是文化課程中的一個至關重要的板塊。在新教育思想和政策的引導下，中職院校需要充分認識到語文學科的重要性，真正地認識到學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在實際的教學過程中采用多元化的教學方法，來有效強化師生以及生生間的互動溝通，進一步增強學生的綜合能力，實現(xiàn)中職學生語文學科整體學習質(zhì)量和效果的提升。

一、新形勢下中職語文學科教學現(xiàn)狀

新形勢背景之下，中職語文學科的教學理念以及教學方法都在不斷地進行著改革和創(chuàng)新，隨著新時代教育的發(fā)展，更多的人開始重視中職教育，這直接推動了我國中職院校的教育和發(fā)展。隨著中職教育的發(fā)展和進步，在當前的語文學科教學中仍然存在著或多或少的問題，這些問題在一定程度上阻礙著中職語文學科的教學效率和教學質(zhì)量的提高。針對這些問題總結(jié)了以下幾點：

（一）學生認知不足

中職院校的學生普遍存在著學習能力較低、文化課成績較差的現(xiàn)象，很多學生都是出于這一原因無法接受高中教育才選擇中職院校，而他們在中職院校的學習實踐中總是抱有學一門技術(shù)好找工作的心態(tài)，認為實際的文化課程對自己以后就業(yè)不會有多大的幫助，這就造成了很多中職學生自身對語文學科的認知不足，基礎知識越來越薄弱。另外，這一心態(tài)還會導致學生課堂學習注意力不集中、積極主動性不高等問題，對語文教師布置的相關學習任務不能很好地理解和完成，在課堂上基本都是非常散漫放松的狀態(tài)，學生的這種狀態(tài)很難保證語文學科的學習效果，進而導致了語文學科教學效果的低效性。

（二）教學方法單一

隨著中職教育體系的飛速發(fā)展，在中職語文學科的教學過程中，很多語文教師不能緊跟新形勢，還在沿用滿堂灌、一言堂的傳統(tǒng)單一性的教學方法，這種陳舊的教學方法在很大程度上阻礙著學生學習興趣的有效激發(fā)，同時還限制了師生以及生生間的互動溝通，這就導致語文學科教學有效性的難以提高，進而造成中職語文學科教學效率。

（三）課堂教學氛圍緊張

新課程改革素質(zhì)教育實施以來，很多中職院校還存在著不能真正認知和理解素質(zhì)教育的現(xiàn)象。中職院校的語文學科教學中，很多語文教師因為長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很難真正地實現(xiàn)自身的突破和創(chuàng)新，在實際語文教學過程中，難以創(chuàng)設和諧、平等、民主的課堂教學環(huán)境，同時很多語文教師不能很好地了解學生的實際學習特點和認知能力，很難活躍課堂的教學氛圍，這就造成語文課堂枯燥、無聊、沉悶。這一現(xiàn)狀下再加上中職學生自身的一些不良學習習慣，不能很好地遵守課堂學習紀律，甚至還會出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象，在這種課堂氛圍下，很難真正完成教學任務，達到良好的教學效果。

二、新形勢下中職語文教學方法改革和創(chuàng)新的重要性

結(jié)合當前中職院校語文學科教學現(xiàn)狀來看，在新形勢下通過改革和創(chuàng)新教學方法，來促使語文教師可以高效率、高質(zhì)量地完成教學目標和教學任務，促使語文教師可以真正掌握到科學有效的教學方法非常重要。在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學中，教師一味地向?qū)W生進行教材知識傳授，無法真正提高學生的課堂學習積極性，導致學生課堂的學習效率和學習質(zhì)量得不到有效提高。另外，還有一部分中職語文教師由于自身因素影響，教學思想傳統(tǒng)固化，不能很好地接受新形勢下的創(chuàng)新教學方法，導致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，對語文學科的學習提不起興趣；同時，直接影響了學生語文綜合能力的培養(yǎng)和提高。[1]隨著新形勢下教育理念的深入實施，中職院校的教師需要在重視學生綜合能力的培養(yǎng)，積極迎合社會的實際需求，開展有針對性的教學活動，促使學生可以在掌握專業(yè)技能的同時，還可以有效增強自身的綜合能力，幫助學生為以后的社會就業(yè)和發(fā)展打下堅實基礎。

三、中職語文教學方法改革和創(chuàng)新的有效策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的自主學習意識

在新形勢背景下，中職語文學科的教學活動中，語文教師需要全面重視學生課堂學習注意力的集中，積極采取多樣化的教學形式，來為學生創(chuàng)設科學合理的教學情境，充分營造一個趣味化的教學氛圍，以此來有效調(diào)動學生的課堂學習積極性，激發(fā)學生的自主學習意識，從而實現(xiàn)中職語文學科課堂教學效果的全面提升。相關研究數(shù)據(jù)顯示，在語文學科的教學中教師采用情境教學方法，科學合理地借助信息化教學技術(shù)，可以強化對學生的引導作用；同時，對提升學生的課堂學習效率，激發(fā)學生的學習積極主動性都有著非常有效的促進作用。[2]以中職語文教材中《林黛玉進賈府》一課的教學為例，語文教師在開展課堂教學活動前，可以借助多媒體教學設備來為學生引入作者的相關資料、文章的創(chuàng)作背景以及故事情節(jié)路線等內(nèi)容，充分營造一個良好和諧的教學情境，促使學生的課堂學習注意力高度集中起來。從而有效激發(fā)起學生的自主學習意識，引領學生對本篇文章進行深入的學習。語文教師通過利用多媒體教學技術(shù)，充分地展現(xiàn)出賈府的景物，在此基礎上，帶領學生針對人物特點以及課本知識進行分析，促使學生可以更加投入地開展本節(jié)課程的知識擴展學習活動，從而促使學生可以積極主動地參與到課堂學習活動中，進而實現(xiàn)自身語文綜合能力的最大化提升。

（二）組織課本劇演繹活動

中職語文學科的教材中包含著大量有情節(jié)內(nèi)容的片段，而在傳統(tǒng)的教學模式下很難將這些情節(jié)化內(nèi)容進行很好的詮釋，所以在新形勢教育背景下，語文教師可以組織學生針對教材作品中的一些情節(jié)，進行課本劇的編排設計，并鼓勵學生積極地參與到課本劇的演繹活動中，有效加強學生與教師間的互動溝通，充分調(diào)動起學生的參與熱情，從而可以更加全面、更加精彩地將背景故事進行展現(xiàn)，有效培養(yǎng)和鍛煉中職學生的綜合能力，進而實現(xiàn)中職語文學科教學活動的改革和創(chuàng)新。[3]以中職語文教材中《雷雨》一課的教學為例，在本節(jié)課程中語文教師就可以先為學生展示一些網(wǎng)絡上的《雷雨》話劇，讓學生直觀地進行觀賞，了解話劇表演的基本過程，然后再給學生布置課本劇編排任務，讓學生以小組為單位進行明確的分工，引導學生自主的進行設計、編排、演繹。接著就可以鼓勵學生在課堂上進行課本劇的演繹活動，通過學生的實踐參與和體驗，來幫助學生更加深入地了解到本篇文章的內(nèi)容以及中心思想。教師應該尊重學生的想法允許他們按照自己的理解演繹人物。與此同時，語文教師需要細心地觀察學生的具體情況、具體表情、動作、臺詞等等，從而真正地了解學生的真實性格特點，從而促使語文教師可以采取更加科學有效的教學模式來迎合中職學生的個性化學習需求。語文教師通過組織學生開展課本劇的演繹活動，來引導學生更加深刻地掌握學習內(nèi)容，提升學生的學習參與積極性，促使學生可以得到全面的培養(yǎng)和鍛煉，進而實現(xiàn)中職語文學科學習效果的提高。

（三）尊重學生個體差異，實施分層教學

在中職院校的不斷發(fā)展和進步下，由于招生規(guī)模的不斷擴大，中職學生生源較為復雜，同一班級內(nèi)的學生都存在著較為明顯的個體差異性，語文教師在開展教學活動時，需要充分尊重中職學生的這一特點，做到統(tǒng)籌兼顧，照顧到每一位中職學生，實施分層教學方法來有效突破傳統(tǒng)一刀切的教學模式，為所有學生提供一個均衡發(fā)展進步的機會，對一些學習能力較差的學生，語文教師就需要給予細心的指導，及時地幫助他們跟上教學節(jié)奏；針對學習能力、接受能力較強的學生，語文教師則需要提出一些更高的要求，來鍛煉這部分學生探索新知的能力。以此來有效提高中職語文學科整體的教學質(zhì)量和教學水平，從而實現(xiàn)中職學生的語文思維、語文能力以及語文素養(yǎng)的全面提升，進而推動中職學生的全面發(fā)展和進步。[4]以中職語文教材中《念奴嬌赤壁懷古》一課的教學為例，語文教師根據(jù)教學內(nèi)容，充分結(jié)合學生的實際學習情況，來實施分層教學。比如對學習水平較高的學生，語文教師可以鼓勵和引導他們在了解和掌握本節(jié)課程基礎知識內(nèi)容后，來進行相同風格詩詞的創(chuàng)作活動；對中等學習水平的學生來說，語文教師就可以要求在他們在學習完課堂知識以后，來寫一篇自己的讀后感，幫助學生深化自己的認知和理解；對學習能力較差的學生，語文教師就可以要求他們對余秋雨的《蘇東坡突圍》進行閱讀，擴大學生的知識視野，調(diào)動這部分學生的學習積極性。在中職語文學科分層教學方法的應用過程中，語文教師需要參照學生的文化基礎、學習態(tài)度、學習能力等方面的差異性，嚴格遵循素質(zhì)教育要求和理念，以多樣化的形式來滿足不同層次學生的發(fā)展需求，從而有效保障中職語文學科的教學質(zhì)量。

（四）互動式教學方法

語文學科作為一門溝通交流性的學科，在新形勢背景下必須強調(diào)學生的課堂參與性，一定要讓學生的主體意識得到發(fā)揮，這樣才可以激發(fā)出中職學生的學習潛能。傳統(tǒng)的中職語文教學過程中，語文教師往往占據(jù)著課堂的主導地位，由于中職學生的自身素質(zhì)能力有限，這樣的模式下很難激發(fā)起學生的學習熱情，課堂氣氛較為沉悶，學生在課堂中常常出現(xiàn)走神、打瞌睡、交頭接耳等狀況，擾亂課堂教學秩序。所以就需要語文教師來積極地增加課堂上的互動活動，利用互動式教學方法來集中學生的課堂注意力，引導學生自主參與到課堂的互動溝通學習中。另外，語文教師開展互動式教學活動，還可以在很大程度上突破教材的局限，讓語文課堂變得更加生動有趣，從而提高學生的學習興趣，讓學生可以更加愿意去學習。[5]以中職語文教材中《合歡樹》一課的教學為例，語文教師就可以有意識地加強師生間、生生間的互動溝通，引導學生進行合作式學習活動。在課堂開始前，教師向?qū)W生提問：“你們閱讀過史鐵生的哪些作品？你對史鐵生了解多少呢？”從而引出對史鐵生生平事跡的介紹。學生在了解史鐵生的生平事跡后閱讀文章能夠更好地體悟本文蘊含的深刻情感。之后，教師向?qū)W生提問：“為什么母親讓作者深深懷念又深深愧疚？文章中的母親是一個什么樣的形象？作者表達了對母親怎樣的情感？”同學們互相討論后回答問題。教師聽到學生的回答后會了解到學生對文章的理解程度，判斷出學生閱讀理解能力的高低。如果大部分學生都能回答出相關問題，這表明本節(jié)課教師教學方法運用得當，學生對本節(jié)課知識理解較好。如果大部分學生難以回答出教師的問題，教師應該反思本節(jié)課的教學方法，轉(zhuǎn)變教學思路，用新方法再為學生講述一遍知識。在課堂結(jié)束時，教師應對本課內(nèi)容進行升華，讓學生談一談自己的母親，或者是與母親在一起時所發(fā)生的趣事，學生在教師的步步引導之下能夠感受到偉大的母愛，從而激發(fā)學生對母親的感激之情。教師在課堂教學中引導學生自主合作思考與討論，探索出文中所包含的思想感情，以及針對文章中多次提到的合歡樹相關內(nèi)容的寓意和內(nèi)涵進行探究，通過合作式互動教學活動，來促使學生的學習效率得到有效的提升，進而實現(xiàn)語文學科教學質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著新形勢教育思想和政策的深入推行，中職院校的教育也在不斷地進行著發(fā)展和進步。中職語文學科教學方法的改革與創(chuàng)新，只有嚴格遵循以生為本的教學原則，真正做到與時俱進，不斷地優(yōu)化語文學科的教學形式，確保學生的學習主體地位，讓學生可以在語文學科的學習中自我引導、自我約束、自我督促，以此來促使學生可以積極主動地參與到語文學科的學習活動當中，從而有效提升中職學生語文學科的綜合能力，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度，進而成為德才兼?zhèn)湓趦?yōu)秀人才。