陶 娟

（寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 寧夏銀川 750001）

2020年6月官方發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》中的數(shù)據(jù)表明，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的同時帶動了教育的進(jìn)步，尤其是在線教育用戶規(guī)模已經(jīng)快接近4億人次。在英語課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使得英語教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的互動變得更加活躍。高科技的教學(xué)媒體給英語教學(xué)帶來效率的提高，但是，無論多么強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，在英語這種具有音、境和交際性質(zhì)的教學(xué)活動中，技術(shù)的作用依然有限。英語教學(xué)中，使用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，進(jìn)而優(yōu)化英語教學(xué)的結(jié)構(gòu)，增加英語教學(xué)活動的趣味性，使得學(xué)習(xí)者能夠更加自主、自覺。在全球互聯(lián)互通的背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與高職院校英語教學(xué)之間的引入和配合關(guān)系進(jìn)行探討。這既可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢促進(jìn)英語教學(xué)，又可以將學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的使用引入到更能發(fā)揮其作用的地方。筆者對高職英語教學(xué)引入互聯(lián)網(wǎng)的可操作性、教學(xué)方法選擇以及在此過程中師生需要做的準(zhǔn)備和可能存在的問題進(jìn)行了探討。

一、高職英語教學(xué)引入移動互聯(lián)網(wǎng)的可操作性

基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻、Vlog在疫情下變成了教學(xué)的主要方式。談到移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對教育本身來說，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越具有深度，教育的發(fā)展機(jī)會也越大。移動互聯(lián)網(wǎng)是用來增加學(xué)習(xí)的樂趣和擴(kuò)展英語教學(xué)空間的工具。在目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，借助互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地的工具屬性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力，使英語本身成為高職院校學(xué)生溝通行業(yè)前沿的必備能力。

移動互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢是創(chuàng)造了“沉浸式”的英語教學(xué)環(huán)境。英語教學(xué)過程中，既要求內(nèi)容多元又要求形式活潑，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以滿足這兩方面的需求。譬如，視頻交互和情境模擬能最大限度地滿足以上要求。特別是HDR視頻源的英語影片越來越多，使得視頻流暢度大幅度提升。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)過程中的流程設(shè)計(jì)也能很好地吸引學(xué)生的注意力?；ヂ?lián)網(wǎng)對教學(xué)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，大數(shù)據(jù)的引入，使得教師們能夠更加有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能依據(jù)大數(shù)據(jù)給出的建議進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。通過這樣的方式，解決了以前英語教學(xué)中互動性不強(qiáng)和學(xué)生興趣缺乏的兩個缺點(diǎn)。

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題就是找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、對知識的學(xué)習(xí)不感興趣。在高職學(xué)生群體中，有一部分學(xué)生對自身能力和職業(yè)規(guī)劃不清晰、學(xué)習(xí)動力不足，在課堂中無法深入?yún)⑴c到教學(xué)活動中，而在課余又用其他的活動代替本應(yīng)該在課堂中完成的學(xué)習(xí)。無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣和意義，很多高職生喪失了學(xué)習(xí)的主動，缺少了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，對英語知識的學(xué)習(xí)過程，停留在表面，更多地關(guān)注與工作相關(guān)的實(shí)踐性知識，且普遍英語水平較低，對英語學(xué)習(xí)存在無奈和排斥心理。

二、高職英語教學(xué)在移動互聯(lián)網(wǎng)下的方法選擇

曾在《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)·數(shù)字化學(xué)習(xí)·移動學(xué)習(xí)》的學(xué)術(shù)報告中，國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德提出了新的教育理念，這是首次將移動式學(xué)習(xí)的概念引入中國，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的好處是顯而易見的，具體說來有以下兩點(diǎn)：第一，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，借鑒網(wǎng)上教師的優(yōu)點(diǎn)，在資料獲取、教學(xué)互動上得到來自移動互聯(lián)網(wǎng)的援助，從而在英語課程上產(chǎn)生新的教法。在移動互聯(lián)網(wǎng)的背景下，高職院校英語教學(xué)課堂產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及師生互動方式。比如：基于對互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢挖掘的翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等。

（一）借助翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校英語教學(xué)

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)，就是將以往以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)換成為以學(xué)生為中心的課堂，也即老師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由老師手中重新交還到學(xué)習(xí)的主體學(xué)生手中，使得課堂氣氛更加活躍的一種教學(xué)模式。一位美國科羅拉多州的化學(xué)老師由于自己所帶的部分學(xué)生缺課，便萌發(fā)了用視頻軟件錄制PPT并附帶講解的想法，方便學(xué)生在家觀看授課視頻，并將不懂或者不會的知識點(diǎn)記錄，回到課堂上，他只需將學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，對有不同學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供個性化幫助，這被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的最初形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻講解內(nèi)容主要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開，嚴(yán)控不必要元素的出現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，關(guān)于課程內(nèi)容講解的視頻內(nèi)容要求嚴(yán)格，因?yàn)樗渴菄@重點(diǎn)內(nèi)容的，要屏蔽一些發(fā)散學(xué)生注意力的元素，時長宜在10～15min.只有嚴(yán)格控制了時長，上課的核心內(nèi)容才能聚焦。除此之外，每個視頻都要對知識點(diǎn)進(jìn)行打標(biāo)簽，要基本做到一個知識點(diǎn)一個視頻講解，這樣做的好處就是方便查找，鞏固復(fù)習(xí)，更加適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以往的教學(xué)課堂中，老師的教學(xué)進(jìn)度總是要根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而做出調(diào)整。這樣的做法對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生造成時間上的浪費(fèi)，而且對一部分學(xué)生來說，他們一直是在追趕老師的進(jìn)度，時間一長，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)會被進(jìn)一步拉大差距。但翻轉(zhuǎn)課堂卻可以根據(jù)每位學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，因材施教，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)聚焦個人的作用。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)度快一點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多花點(diǎn)時間，兩者都能自由選擇。作為老師，在課堂教師中，針對不同學(xué)生提出的不同問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)答疑解惑，輕松教學(xué)。

基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，它的最終目的是讓學(xué)習(xí)的主體真正自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的輔助者老師真正意義上進(jìn)行高效有益的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度都要被老師把控的傳統(tǒng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主性，極大地有利于英語教學(xué)。

（二）借助微課的高職院校英語教學(xué)

微課堂，也稱為微課（Microlecture），是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯提出的一種“聚焦學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的教學(xué)模式。微課的核心是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，就是教師在給學(xué)生傳授教材核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以視頻教學(xué)為核心，以動畫、圖像等展現(xiàn)方式，聚焦教學(xué)效果，注重教學(xué)的語義關(guān)聯(lián)性。教學(xué)素材、知識點(diǎn)測試題以及來自學(xué)生的反饋和教師給予的點(diǎn)評。綜合來看，微課的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：其一，較短的時間內(nèi)能做到內(nèi)容的足夠豐富。一般來說，高職院校英語課堂微課時間大概在8～10min為最佳，內(nèi)容卻可以做到涵蓋范圍足夠豐富，能夠做到讓不同程度的學(xué)生學(xué)到新的知識點(diǎn)；其二，教學(xué)內(nèi)容聚焦、主題鮮明。這樣可以具體地闡釋某個英語語法點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧，便于夯實(shí)重難點(diǎn)，更便于進(jìn)行英語聽力或者英語閱讀的練習(xí)；其三，微課的模式門檻不高，使用方便。目前普遍存在的微課視頻格式對于設(shè)備支持便捷，學(xué)生可以在課堂上觀看，也可以在自己的手機(jī)端觀看，不受時空的限制。

教師在微課具體操作過程中，需要花費(fèi)大量時間分析課程重難點(diǎn)來準(zhǔn)備微課，并精心挑選適合教學(xué)主題的視頻。教學(xué)完畢后，教師可以通過頭腦風(fēng)暴的方式鞏固復(fù)習(xí)，或者采用小組討論的方式讓學(xué)生自主解決問題，教師在最后做好答疑解惑并適當(dāng)指點(diǎn)。英語教學(xué)微課主要應(yīng)用在三個方面：第一，學(xué)生在預(yù)習(xí)新內(nèi)容的環(huán)節(jié)。比如：在新單元開始時，教師給學(xué)生發(fā)送貼合教學(xué)主題的視頻，或者是英語歌曲視頻或者有趣的內(nèi)容講解視頻。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生完成之后上報完成情況。有充分的預(yù)習(xí)，教師在課堂的教學(xué)會更加明確。第二，教師在重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，難免有些語法知識點(diǎn)難懂難記，教師可以根據(jù)實(shí)際情況錄制針對這部分的視頻并做成微課，利用微課視頻簡單明了的特點(diǎn)，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加牢固地記住重難點(diǎn)。第三，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化，課堂的時間主要是用來傳授新知識的，很難進(jìn)行重復(fù)性、基礎(chǔ)性的復(fù)習(xí)工作。教師在每個單元準(zhǔn)備一個復(fù)習(xí)視頻，將這一單元內(nèi)容的精髓通過微課的形式發(fā)送給學(xué)生，解決課上教學(xué)內(nèi)容多而課堂時間有限的問題。

在實(shí)際的使用中，教師既能通過學(xué)生的日常收集問題，也能根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。具體說來，教師可以讓學(xué)生關(guān)注一些英語學(xué)習(xí)的公眾號，通過平臺布置作業(yè)，監(jiān)督App打卡情況，學(xué)生可以匯報作業(yè)完成情況，有問題可以和老師進(jìn)行私下聊天進(jìn)行解決。

三、高職英語教師在移動互聯(lián)網(wǎng)下面臨的挑戰(zhàn)

移動互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)教育公平、改進(jìn)教學(xué)模式、提高和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平以及幫助教師找到優(yōu)秀的教學(xué)資源等方面，有重要作用。但移動互聯(lián)網(wǎng)對英語教學(xué)來講，仍然只能是個有益的補(bǔ)充，我們需要理性看待。具體來說，就是要因地制宜，因材施教，根據(jù)目前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來制定適宜的組合式的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)真評判互聯(lián)網(wǎng)在高職英語教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)的比例。

（一）將移動互聯(lián)網(wǎng)引入高職院校英語教學(xué)教師的素養(yǎng)準(zhǔn)備

作為課堂負(fù)責(zé)人的老師要做好充足的準(zhǔn)備。教師要鉆研并熟悉引入的教學(xué)模式，并且具體教學(xué)活動的進(jìn)行需要方案來推動，教育教學(xué)的工作不能因?yàn)橐粋€模式的引入而懈怠。所以，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，甘為孺子牛的精神，持續(xù)推動新教學(xué)模式，新教學(xué)方案的落實(shí)。最后，任何模式的引入，必須有一個評判標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師要實(shí)時評判，實(shí)時調(diào)整，做好教學(xué)模式的落地工作。

將一個新的模式引入傳統(tǒng)教育，作為高職院校英語教師必須做好自我革命和迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，以及接受并轉(zhuǎn)換角色的準(zhǔn)備。高職院校英語教師需要走出以往的教學(xué)舒適圈，學(xué)習(xí)新的教育理念和新的技術(shù)，在充滿不確定性的過程中進(jìn)行自我充實(shí)和提高。角色的重新定位和劃分是對教師的另一個挑戰(zhàn)。首先，教師要學(xué)會“放手”，這意味著給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和自主性。其次，家長也要學(xué)會接受這種新的學(xué)習(xí)模式，只有讓家長意識到新的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，理解移動互聯(lián)網(wǎng)對現(xiàn)有模式的巨大幫助作用，才能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。

（二）將移動互聯(lián)網(wǎng)引入高職院校英語課堂面臨的挑戰(zhàn)

事物具有兩面性，要看清這些可能存在的隱患。首先，明確互聯(lián)網(wǎng)的地位。無論何時，教學(xué)工作仍然以知識傳授為核心。教師切不能因?yàn)樽非笮录夹g(shù)的應(yīng)用，而忽略了核心、根本的要求。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走了過場、流于形式。所以教師要提前做好教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，既要合理應(yīng)用，又不能過分追求。其次，任何模式的教學(xué)都需要雙方的不斷磨合，在這一磨合過程中，教師需要發(fā)揮好引領(lǐng)作用，同時也要潛下心進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索。在理性地看待這些潛在挑戰(zhàn)的同時，我們也要注意到下列問題。

首先，我們要看到高職院校部分學(xué)生的自主意識仍然不夠強(qiáng)，有沉迷移動互聯(lián)網(wǎng)的可能性?；ヂ?lián)網(wǎng)的世界五彩繽紛，并不是每個同學(xué)都能堅(jiān)持每天打開完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是每個學(xué)生都能在視頻學(xué)習(xí)的過程中從頭專注到結(jié)尾的。作為高職院校教師，必須意識到問題，并在考核時，對使用互聯(lián)網(wǎng)的時間控制的考核也要納入其中。

其次，教師不能“弱化”自己在教學(xué)中的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)引入互聯(lián)網(wǎng)并不意味著英語教師作用的弱化，與此相反，教師需要根據(jù)每個學(xué)生對新模式的接受程度，實(shí)時地進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，深入了解學(xué)生的狀況。另外，教師不能弱化自己的認(rèn)知和想法，信息技術(shù)只是讓英語教學(xué)效率更高而非為了技術(shù)而技術(shù)地學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的核心價值是互動性學(xué)習(xí)，老師要避免將學(xué)習(xí)任務(wù)推給學(xué)生的錯誤行為；明確老師的職責(zé)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時地進(jìn)行答疑解惑和學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，教師一定不能有視頻可以代替老師的錯誤想法。

移動互聯(lián)網(wǎng)的引入，賦予課堂活躍和智慧，改變了以往枯燥重復(fù)練習(xí)的教學(xué)，有效地調(diào)動了學(xué)生的興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用在英語教學(xué)中使得交互式教學(xué)效果顯著，為教師對教學(xué)活動的評估提供了可靠的參考，但教師的地位不能淹沒在信息技術(shù)中，因給為予教師主體更多的關(guān)注才能讓教學(xué)精彩、出彩。