余彥峰

【關(guān)鍵詞】聽評課;記錄表;中小學教研

中小學聽評課是教師進行教學實踐、促進自身專業(yè)成長和提升教學質(zhì)量的重要方式，而現(xiàn)有的聽評課方式存在著“千課一面”、評價不精準等諸多問題，由此導致中小學聽評課長期效能低下。聽評課記錄表是體現(xiàn)學校聽評課制度文化以及教師聽評課態(tài)度的重要教研工具之一。本文從聽評課記錄表的設(shè)計和填寫現(xiàn)狀入手，結(jié)合我校實際，分析其存在的問題并提出改進建議。

一、聽評課記錄表的設(shè)計現(xiàn)狀

（一）價值取向不夠清晰、完整

傳統(tǒng)的聽評課記錄表只是為了便于檢查，在設(shè)計初衷上，偏重于記錄表的行政監(jiān)管和督導評估，在設(shè)計上缺乏對學生課堂表現(xiàn)的價值關(guān)照，主要是從學校和教師的角度考慮。對絕大部分教師來說，這樣的聽評課記錄表只是一個筆記本，一節(jié)課下來，只要有所記錄即可。教師帶著這樣的聽評課記錄表聽課，只是把一節(jié)課的課件中和黑板上的信息全部記錄下來，無法引導教師多維度和深層次思考。

（二）維度不夠科學性

傳統(tǒng)的聽評課記錄表缺乏完備的填寫指導。除了表頭的聽課基本信息，其余地方幾乎是一片空白，全憑聽課教師自由發(fā)揮。教師在聽課時，注意力全部集中在如何將授課教師的教學流程記錄完備，缺少對教師問題設(shè)置的思考和對學生學習狀態(tài)的評估，聽評課變成了機械的模仿學習。若是跨年級跨學科聽課，聽課教師連授課內(nèi)容、教學重難點都不清晰。

（三）缺乏校本特色

傳統(tǒng)的聽評課記錄表里內(nèi)頁設(shè)計都一模一樣，缺乏學校自身特色。如能在封面印有學校的校園風景、校訓、校徽，在記錄本的每一頁上都印上關(guān)于教育的原理或者名言警句等體現(xiàn)出學校特色文化的內(nèi)容，相信在潛移默化中既能提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)，又能促進教師對學校文化理念的認同。

二、聽評課記錄表填寫現(xiàn)狀

（一）填寫任務(wù)化

大多數(shù)教師填寫的聽課記錄表，只是簡單照抄課件和黑板上的信息，缺乏對學生課堂表現(xiàn)和教師教學的評價內(nèi)容，更是沒有隨筆評價和總的評價。更有甚者，缺乏條理性，將聽課內(nèi)容簡單堆砌，字跡十分繚亂，并且互相抄襲，完全只是為了應(yīng)對上級部門和學校的檢查而已。

（二）評價單一化

對于不同學段和不同科目的課，大部分教師在記錄表上的評語都是千篇一律。在某位教師的記錄本上，我們可以看到“教態(tài)大方自然”“教學設(shè)計合理”“善于調(diào)動課堂氣氛”等評價語反復(fù)出現(xiàn)，似乎一學期都聽的是一個班級里一位教師的課。可見教師的評課填寫沒有深層次挖掘他所聽教師每節(jié)課的問題及閃光點。

（三）記錄碎片化

在大多數(shù)教師的聽評課記錄上，很難看到比較長的評價，成段的評價和反思更是沒有，往往都是以字、詞、短語為主。甚至在最后的總體評價部分，只能看到“教師教學環(huán)節(jié)緊湊，能有效調(diào)動學生學習興趣”等短句，根本沒有自己對所聽課全面、深刻的個性化評價。

三、聽評課記錄表設(shè)計與填寫的改進建議

（一）端正聽評課的價值取向

聽評課是以改善課堂教學為目的，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題和有效經(jīng)驗，重在理解課堂教學行為的教育教學手段，絕不能讓聽評課的價值取向成為應(yīng)對督導評估等行政管理方面的要求。因此，學校在設(shè)計聽評課記錄表時就應(yīng)有明確的價值取向，有效避免教師填寫任務(wù)化、評價單一化和記錄碎片化，要幫助教師在有效的指導下規(guī)范自身的聽評課態(tài)度和填寫。

（二）加入先進的改革理念

我們的聽課記錄表保留了以往聽課本上的評價環(huán)節(jié)，并且增加了課文內(nèi)容、教學目標、教學重難點、聽課思考等，讓每個聽課教師可以第一時間了解本節(jié)課需要上的內(nèi)容，從而有更多的精力去關(guān)注課堂本身、教師的教學和學生的反應(yīng)。

1.聽評課記錄表的表頭，由授課教師自己填寫：授課時間、授課教師、所授學科、授課課題、授課班級以及授課類別。

2.在授課內(nèi)容中，粘貼所授課的電子課本，旨在讓聽課教師對本節(jié)課的授課內(nèi)容一目了然。

3.將教學目標、教學重難點羅列在表格中，不僅可以讓授課教師再次對自己的教學目標、重難點了然于胸，也有助于聽課教師對本課加深了解。

4.教學過程由授課教師將授課簡案填寫其中。

5.聽課教師只需在評議欄記錄自己觀察到的學生表現(xiàn)、對授課教師教學環(huán)節(jié)的思考、質(zhì)疑等。

（三）構(gòu)建合作共同體

“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師學習共同體的發(fā)展，即學會在學習共同體中與同伴相互合作，形成相對穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，在合作中學習，在互動中進步?！苯處熆梢孕纬扇缫越听g、年齡等方面接近的群體為主的合作共同體，相互學習，共同研究如何更科學、專業(yè)地填寫記錄表，從而填寫出個性化、有深刻性的記錄，有效提升自身聽評課素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（四）突出評價針對性

教師應(yīng)開展有針對性的聽課，有針對性才有實效性。課前應(yīng)通過了解本節(jié)課的教學設(shè)計而明確其教學目標、教學重難點、教學流程等，聽課時把自己代入執(zhí)教者的角色中去思考，帶著審辨性的思維去觀察教學環(huán)節(jié)是否有效落實。如針對課堂提問的聽課，教師聽課時就要重點關(guān)注教師提問、學生回答、教師導答和評價等，還要關(guān)注教師的問題指向是否清楚等。

斯塔夫比姆指出，教育評價的最終目的不在于證明教育目標的完成，而在于通過評價不斷改進教育方案和提升教育質(zhì)量。聽評課是課堂教學轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課程資源的開始，而不是一節(jié)課展示的結(jié)束。教師在聽課前應(yīng)做好充足準備，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗與水平，結(jié)合聽課中的思考，描述所聽課的亮點、存在的問題并提出意見。在充分結(jié)合教師聽評意見的基礎(chǔ)上，改進課堂的教學思路、完善教學環(huán)節(jié)，讓每一節(jié)展示課蛻變?yōu)槟Y(jié)著集體智慧結(jié)晶的教研成果，讓執(zhí)教者和聽課教師都有所提升，進而促進教學研究的深入開展。