曾露 王倩 韋秀梅 張娜 李彥娟

摘要：科學教育是幼兒園教育體系中的重要組成部分，通過科學活動的探索，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。那么在幼兒科學活動的過程中，為了更好地了解幼兒的探究過程以及探究結果，我們就會運用到記錄表。而記錄表的設計以及運用都是有一定的講究的并不是說隨意為之，所以在本文的探究中，主要是立足在幼兒園大班幼兒實際狀況的基礎上，探討在科學活動的過程中，如何設計科學觀察記錄表，以及如何運用記錄表開展好相應的實踐工作展開探討。

關鍵詞：幼兒園;大班;記錄表

前言

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系，獲得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，逐步發(fā)展邏輯思維能力的過程;引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幼兒的探究過程就是幼兒自主學習的過程，幼兒將探究的過程和結果通過觀察記錄表的形式表現(xiàn)出來，對幼兒觀察比較、歸納總結的能力培養(yǎng)將起到重要的促進作用。然而，在科學活動中如何設計適合幼兒操作的記錄表，如何適時的運用觀察記錄表讓幼兒記錄學習過程和觀察結果，是老師們經常感到困惑的問題。

按照《指南》中科學領域的目標和教育建議，幼兒園的科學活動大致可分為：科學集中教育活動、科學區(qū)域探究活動、種植養(yǎng)殖活動和自然觀察活動。在開展這些活動時，教師投放哪類表格引導幼兒進行觀察記錄才能真正支持幼兒的主動學習？哪些活動需要記錄？哪些活動不需要記錄都是我們需要進一步思考和研究的問題，通過研究，能夠使教師對于科學觀察記錄表的使用能夠在教學中起到事半功倍的效果。

因此，本文將結合幼兒園相關教學案例，對幼兒園科學活動中記錄表的設計與運用實踐展開探索。

一、表征記錄法

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。如何在探究活動中發(fā)展幼兒的思維能力？教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，幫助幼兒不斷積累經驗。

以幼兒園科學集中教育活動《影子》為例，小朋友發(fā)現(xiàn)有光的地方就能產生影子。在戶外游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)早上和中午自己的影子不一樣長，為什么影子的長度會變化呢？于是引發(fā)了幼兒的思考，通過操作、測試、驗證，發(fā)現(xiàn)影子的長短變化是因為光源與被照物體的方向、距離發(fā)生變化而產生的。幼兒雖然已經有了記錄現(xiàn)象的初步意識，但是卻不知道該怎樣以直觀形式記錄觀察過程。老師鼓勵幼兒自主觀察和探究的同時，還注意在恰當時機給予幼兒支持和幫助，引導幼兒根據(jù)事物之間的聯(lián)系，學習做簡單的記錄表，觀察記錄是科學探究活動一種重要的方法，幼兒從剛開始不知道要記錄、怎樣記錄，到教師引導幼兒用自己喜歡的方式把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，例如用拍照片的方式、或繪畫的方式，將觀察對象的表征結果記錄下來，其中幼兒可運用圈畫法、勾叉法等符號進行記錄補充。通過多種形式的觀察記錄，能夠讓幼兒了解科學探究活動中多種探究方法，也可以讓幼兒通過觀察記錄回顧自己的探究過程，嘗試整理概括自己的探究成果，從而建立直接經驗。幼兒在記錄的過程中，與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，豐富自身的觀察經驗。通過這樣的方式，來加強幼兒對于科學活動的探究感，并促進幼兒科學思維能力的形成。

二、表格記錄法

對于科學活動來說，它主要以實踐探究為主，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。只有通過讓幼兒自己理解的形式，進而可以促進幼兒思維能力的形成。

以幼兒園科學區(qū)角活動《有趣的光》為例，教師在一次偶然的機會，發(fā)現(xiàn)孩子們對“光”產生了強烈的好奇心和探究欲望。教師捕捉到這一教育契機，在活動中為幼兒提供豐富的探究材料，讓幼兒在游戲中能根據(jù)自己的興趣和需要進行自主選擇、相互合作，繼續(xù)對“光”進行探索。在自主游戲中，當幼兒發(fā)現(xiàn)新的科學現(xiàn)象時，老師不但幫助幼兒理解光的反射成因，還發(fā)現(xiàn)幼兒停留在單一知識點上，沒有再繼續(xù)探究。于是，教師提供新的材料讓幼兒深入探索，并且引導幼兒將實驗過程進行梳理，并設計記錄表格，將實驗層次逐一進行規(guī)范的記錄。通過幼兒自主的操作、觀察、記錄，比較結果，發(fā)現(xiàn)了光的反射這一現(xiàn)象，再到幼兒合理設計記錄表格。教師在游戲過程中指導幼兒設計相應的記錄表并規(guī)范記錄，為他們的探索提供幫助，讓科學觀察記錄表真正來源于幼兒，服務于幼兒的探究活動。

三、幼兒自主設計

根據(jù)科學活動的時效不同，可將科學觀察記錄分為短時觀察記錄表、長期觀察記錄表兩種，以幼兒園科學觀測活動《月相的變化》為例，教師根據(jù)活動內容設計出部分觀察記錄表并且投放給幼兒進行記錄操作，在后續(xù)觀察活動時投放可續(xù)記錄表，并觀察幼兒的使用情況，根據(jù)幼兒操作使用情況再進行調整，優(yōu)化記錄表;幼兒可運用符號、繪畫、照片、表格、標本等多種記錄方式，來記錄幼兒的科學活動過程和觀察到的現(xiàn)象。鼓勵幼兒在科學活動中自發(fā)記錄，設計合適自己的科學觀察記錄表。幼兒從最初的運用教師設計投放的觀察記錄表進行記錄，到后期活動中自發(fā)地對觀察到的現(xiàn)象進行記錄，不僅提高幼兒的動手能力和邏輯思維能力，比較分析能力也得到提高，并且能夠為后面設計更多類型的觀察記錄表奠定了基礎。教師適時的介入和引導、提供多種探究材料，讓幼兒操作、觀察、實驗后得出結論，并主動記錄。在此過程中幼兒觀察記錄的能力得到提高，掌握了記錄的方法。使得觀察記錄表作為一種科學探究的工具，為幼兒的探究活動起到了很大的支持作用。

四、結語

綜合上述所分析和探究的內容來看，研究從為幼兒設計能支持幼兒探究活動的觀察記錄表入手、以及對科學觀察記錄表的適時投放和運用全過程，探索和開發(fā)出大班科學活動中觀察記錄表設計與運用的有效策略，使科學觀察記錄表為幼兒的深度探究學習起到支持作用。

參考文獻：

[1]鄒露.幼兒園科學探究活動中"科學記錄表"的設計與使用現(xiàn)狀研究——以H市A區(qū)為例[D].浙江師范大學，2018.

[2]王貝迪.幼兒園科學活動中記錄表的設計與應用[J].家長，2019，000（006）：P.110-111.

[3]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.