江蘇南京市溧水區(qū)和鳳中心小學 周 群

數(shù)學是一門邏輯性特征相對比較強的學科，在傳統(tǒng)的教學中，教師往往更重視數(shù)學能力的培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣。在這種模式的影響下，學生學習數(shù)學時大多處于被動狀態(tài)，難以快速融入數(shù)學課堂學習中。因此，小學教師應從學生的具體情況出發(fā)，開展游戲化的數(shù)學教學活動，在充分發(fā)揮學生自主性的前提下，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

一、基于學生興趣，設計游戲方案

在小學數(shù)學課堂上開展游戲教學，是一種立足于學生成長個性的教學創(chuàng)新，相較于傳統(tǒng)的教學模式更契合學生的思維特性，更容易使數(shù)學教學達到事半功倍的效果。如果教師按照原有的模式設計統(tǒng)一的教學方案，接受能力較慢的學生就有可能出現(xiàn)跟不上教學進度的情況。因此，在進行具體的游戲教學方案設計時，教師要明確教學目標，充分意識到學生之間的差異性，根據(jù)不同學生的實際水平來設計差異化的游戲教學方案，盡可能地滿足每一個學生的數(shù)學學習需求，充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)越性。

例如，在教學“統(tǒng)計與概率”時，教師就為學生設計了科學合理的游戲教學方案。教師在設計本節(jié)課的教學方案時，充分了解了班級學生的興趣愛好和對新授知識的接受程度，為學生設計了科學的游戲化教學方案。在課堂上，教師以動物園為模擬場景，鼓勵學生選擇自己喜愛的小動物，并對動物們的食量進行統(tǒng)計。當發(fā)現(xiàn)學習能力較弱、不會記錄食量的學生時，教師則進行示范性教學；面對學習能力較強、自主能動性較強的學生時，教師則讓其對小動物食量進行嘗試性的圖表整理，讓每一個學生都獲得一定程度的鍛煉。

在上述教學片段中可以看出，進行游戲化教學，首先要堅持以生為本的教學原則，滿足不同層次學生的需求，充分發(fā)揮游戲化教學的優(yōu)越性。

二、基于學生特點，開展游戲活動

1.開展思維性游戲活動

為切實落實新課標的教學要求，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的終極目標，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學模式下的陋習，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力為目標，適當?shù)卦跀?shù)學教學中增加游戲教學內(nèi)容。作為小學階段重要考試科目，小學生幾乎每天都要接受數(shù)學教育，如果能結(jié)合學生的心理特征進行游戲化教學，則有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，為提升學生數(shù)學綜合素質(zhì)與能力打下堅實的基礎。

學生作為數(shù)學教學的對象，教師應當把學生的需求放在首位。在進行游戲教學方案設計時，教師要深入發(fā)掘教綱內(nèi)容，為學生建立科學的數(shù)學認知框架，用游戲化的方式培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。在解決實際問題時，要試著從學生的角度尋求解決問題的辦法，以往教師們在數(shù)學教學中過度追求分數(shù)，扼殺了學生的數(shù)學學習興趣，造成了數(shù)學教學效率低下的狀況。在新課改的大背景之下，教師應該學會創(chuàng)新教學模式，讓游戲化教學走進小學數(shù)學課堂，樹立學生的學習數(shù)學自信心。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，教師就設置了趣味性的游戲，這樣可以增強學生的數(shù)學感悟能力。教師通過一個互動游戲，讓學生進行接力除法運算?！?1除以7，結(jié)果應該是多少呢？”教師提問，學生回答：“結(jié)果為7余2。”接著，教師又讓這個同學隨意說一個兩位數(shù)，指定另外一個學生來作答。這樣，全班學生的課堂參與度便很快地被調(diào)動起來，教師再適時引出新的知識點，完成了數(shù)學游戲化教學的合理過渡。學生在趣味性的互動中，培養(yǎng)了數(shù)學學習興趣，加深了新知識的印象，也增強了個人的數(shù)學感悟能力。

2.開展扮演性游戲活動

在小學游戲化教學中，角色扮演深受學生們的喜愛，能夠讓學生快速融入數(shù)學教學情境之中。在具體的實施環(huán)節(jié)中，教師可以借助投影儀為學生播放趣味性的動畫片，以此來引入角色扮演活動，鼓勵學生選擇自己喜愛的動畫人物進行扮演，在故事化的情節(jié)中，讓學生既享受到數(shù)學課堂的趣味，又學習到新的理論知識。

例如，在教學“小數(shù)的加減法”時，教師首先為學生播放了動畫片《熊出沒》的片段。接著，教師讓學生自由分組，一組為“熊大隊”，一組為“光頭強隊”。兩個小組之間相互競爭，比一比哪一個小組的計算速度又快又準。這樣一來，枯燥無味的數(shù)學計算瞬間變得有趣，學生為了贏得小組勝利，積極開動腦筋，運用自身的數(shù)學運算技能進行比賽，既鞏固了課堂所學知識，又在良性競爭中培養(yǎng)學生的團隊合作能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、基于學生發(fā)展，促進游戲應用

1.在游戲中促進個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式中，一般由教師根據(jù)教綱內(nèi)容進行備課，然后按部就班地依照備課內(nèi)容進行教學，這種方式較為死板，也不利于學生的個性化發(fā)展。而游戲化教學的突出特征是不可控性，雖然教師在進行備課時也必須以教綱內(nèi)容為依據(jù)，但是在增加了互動性的游戲后，教學活動更重視發(fā)掘?qū)W生的個性，強調(diào)學生在數(shù)學教學過程中的主動性。

例如，在教學“因數(shù)與倍數(shù)”時，教師就把學生放在了教學的主體地位進行具體的教學方案設計。在上課前，教師為學生準備了適量的小棒作為游戲道具。課堂上，把學生分成若干小組，每一個小組都有固定的小棒進行實驗。學生根據(jù)教師的提問來進行小棒的擺放實驗，并進行記錄。最后，學生們在小組討論中獲得關(guān)于因素與倍數(shù)的實踐結(jié)論。通過這樣的實踐，既調(diào)動了學生的數(shù)學學習興趣，又緊跟教材內(nèi)容，讓學生在趣味性的活動中鞏固課堂所學，為數(shù)學教學任務的完美達成提供有效保障。

2.在游戲中引導數(shù)學反思

合理的課前導入，具有先聲奪人的效果，對提高學生的專注能力大有益處。小學教師可以利用游戲作為課堂導入，引導學生快速進入數(shù)學學習的氛圍之中。

例如，在教學“平均數(shù)”時，就把游戲引入課堂的導入環(huán)節(jié)。教師以“拍球”游戲展開分組活動，小組之間取平均數(shù)而兩兩競爭，以此來激發(fā)學生的勝負欲望。接著，教師順勢引入新知識的教學，讓學生在游戲過程中逐漸消除對于新知的陌生感。例如，在教學“克與千克”時，教師設置了一個稱重量的游戲，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和驗證能力。學生在自己動手實踐的過程中，仔細觀察和記錄重量的變化，對克與千克有了一個直觀化的認識，進一步提升了個人的觀察能力、實踐能力以及驗證能力。

3.在游戲中培養(yǎng)學習意識

在小學數(shù)學課堂中，教師不能只注重知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學運用能力。教學的最高目標是讓學生能夠用課堂所學來解決現(xiàn)實中遇到的問題，而游戲化教學在課堂中的運用能有效激發(fā)學生的學習意識，幫助學生在牢牢掌握理論知識的前提下進行實際運用。教師在此過程中既抱有終身學習的態(tài)度，不斷學習新的教學方法，讓數(shù)學課堂變得越來越趣味化；還要重視學生意識的培養(yǎng)，鍛煉學生的數(shù)學運用能力，讓數(shù)學發(fā)揮出應有的魅力。

例如，教師在教學認識時鐘時，就通過游戲化教學培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識。教師首先讓學生自己在草稿紙上繪畫時鐘，并將時針線也畫出來。接著，教師帶領學生認識時針，鼓勵學生指認自己畫中的時間。如此一來，學生在指認自己畫作時間的同時，也學會了看時針與分針，同時也鞏固了數(shù)學理論知識。在此過程中，教師還需要善于觀察學生的表情，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的難點，幫助學生解決認知困難，促使學生進一步達成學習目標。

綜上所述，通過豐富的課堂教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，重視游戲化教學的實踐，勢必能為小學數(shù)學課堂注入新的活力。在小學數(shù)學課堂中運用游戲化教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍數(shù)學課堂氛圍，讓學生在游戲中自然而然地發(fā)掘數(shù)學理論知識的魅力。因此，在新課程改革的大環(huán)境中，教師要想提升學生的學習質(zhì)量，不妨嘗試運用游戲化教學方式，把趣味性的游戲帶入到小學數(shù)學課堂之中，讓學生更好地融入數(shù)學課堂中來，拉近學生與抽象化的數(shù)學理論之間的距離，激發(fā)學生主動學習的能力，增強學生對于數(shù)學理論知識的感知，提高學生的數(shù)學學習效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。