江蘇揚(yáng)州市工人新村小學(xué) 李昭君

大多數(shù)剛升入一年級的學(xué)生，對于形象的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于對抽象的感知，造成他們無法立即愛上文字。而枯燥、機(jī)械的反復(fù)記憶，不僅讓識字變得艱難，整個語文學(xué)習(xí)還會面臨諸多挑戰(zhàn)。這時，一座連接“形象世界”和“抽象世界”的“橋梁”，就顯得十分重要。

繪本，即“畫出來的圖書”，擁有亮麗的色彩和可愛的人物形象，同時配有簡短的文字描述，不同的故事還表達(dá)了不同的主題，是低齡兒童的“心頭好”，也是教者實施低年級語文教學(xué)絕佳的輔助教材，這正是那座難得的“橋梁”。

那么，我們怎么才能運(yùn)用好繪本呢？

一、放手期：任意找吧，讓感知在有趣的細(xì)節(jié)里放飛

當(dāng)筆者執(zhí)教一年級語文時，立即被《大衛(wèi)，不可以》這本繪本迷住了。而同樣把筆者迷住的，是一群和《大衛(wèi)，不可以》里那個小男孩幾乎一模一樣的學(xué)生們：他們都那么可愛，擁有無邪的眼神、朝氣蓬勃的笑容以及一顆調(diào)皮搗蛋的心。

一年級學(xué)生，行動基本沒有指向性。因此，在帶領(lǐng)他們閱讀繪本時，筆者也不刻意設(shè)置目標(biāo)，每翻開一頁，就讓學(xué)生任意尋找感興趣的元素。

比如在觀察封面時，一個學(xué)生很開心地告訴筆者：“老師，上面有一枚硬幣?！睂嶋H上，那不是“硬幣”，而是美國“凱迪克銀獎”的獎?wù)?。得知真相的學(xué)生更加開心，因為他不經(jīng)意間就收獲了一個常識。

再比如觀察“大衛(wèi)夠柜子頂層的罐子”這一頁，有的學(xué)生一眼看到的是大衛(wèi)的調(diào)皮，而有的學(xué)生告訴筆者：“老師，大衛(wèi)很喜歡吃糖。”原因是：柜子那么高，他那么矮，站在凳子上也不太夠得著，但他還是很想拿。還有一個學(xué)生觀察角度和別人都不一樣，他比較留意大衛(wèi)使勁拽柜子邊緣的左手：“老師，大衛(wèi)這么做很有可能拽倒整個柜子，這樣太危險了?！?/p>

觀察大衛(wèi)在浴室里洗澡時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了一直在“嘩嘩”放水的水龍頭；觀察大衛(wèi)在床上蹦蹦跳跳時，他們發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)被子上的小秘密——那里有各式各樣的小飛機(jī)，這代表了大衛(wèi)想要“飛翔”的理想……最讓筆者意外的，還是帶領(lǐng)學(xué)生讀到“大衛(wèi)接受懲罰”時，筆者讓他們觀察媽媽，筆者從自己的角度注意到的是媽媽叉在腰上的拳頭和不住跺地的腳，這些都表明媽媽在發(fā)怒。但有個學(xué)生觀察的角度顯然不一樣，他說：“媽媽太高了?！惫P者當(dāng)時就愣住了，后來想想，還真是！在孩子們的眼里，成年人可不都只有半截？即便他們仰高頭，大概也只能看到成年人的胸脯吧。真是太有趣了！

一本繪本，就是一個世界，放手讓學(xué)生們?nèi)我庥^察，容許他們自由自在地?fù)碛袑儆谧约旱母形?，他們才會從情感層面認(rèn)同這個世界。

二、提升期：大膽說吧，讓別人知道你看完了會想什么

筆者很喜歡的一位教師是這樣教學(xué)《猜猜我有多愛你》這本書的，在一番對“大兔子和小兔子之間各自的愛分別有多少”進(jìn)行觀察和交流后，她問學(xué)生們：“這場比賽，小兔輸了嗎？”大部分學(xué)生都認(rèn)為“是的”。

教師又問：“你是小兔子，你會不會不開心？”

學(xué)生們都睜著亮晶晶的眼睛，其中一個

咧嘴笑道：“沒有?！薄盀槭裁茨兀俊?/p>

他想了想，有些靦腆地說：“因為我覺得媽媽很愛我?！?/p>

觀察是感知的基礎(chǔ)，表達(dá)則是思維能力在此基礎(chǔ)上的提升。因此，在充分觀察之后，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)出內(nèi)心的感受非常重要。

筆者在教學(xué)《大衛(wèi)不可以》時，問過學(xué)生這樣一個問題：“你喜歡大衛(wèi)嗎？”

按照故事情節(jié)的走向，學(xué)生最容易表達(dá)出的是：“我不喜歡大衛(wèi)，因為他太調(diào)皮了?！?/p>

但有學(xué)生不這么想，他說：“我挺喜歡大衛(wèi)，因為他雖然很調(diào)皮，但是他會用土豆和辣椒做成自己的樣子，很有想象力，動手能力也很強(qiáng)?！?/p>

其他學(xué)生受到啟發(fā)，也提出不同的想法：“我也喜歡大衛(wèi)，因為他知錯能改?！?/p>

內(nèi)心的真實感受源自對文本角色的接納，這是“共情”的表現(xiàn)。就像馬洛斯說，不僅人是自然的一部分，自然也是人的一部分，而且人必須至少和自然有最低限度的同型性（和自然相似）才能在自然中生長。這樣，學(xué)生和文本才能實現(xiàn)從“認(rèn)同”向“融合”過渡。

三、發(fā)展期：來認(rèn)字吧，讓文字為你打開更開闊的世界

眾所周知，閱讀是識字最好的方法。而低年齡學(xué)生的閱讀有一個特點：喜歡反復(fù)。

再說一說《大衛(wèi)，不可以》這本書的來源，很有意思，作者大衛(wèi)·香農(nóng)在成年后，收到媽媽寄來的他五歲時畫在墻上的一些畫。這些畫上的字基本上只有兩個：David和No，翻譯成中文就是“大衛(wèi)”“不可以”。因為在文本中反復(fù)出現(xiàn)，所以當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生又反復(fù)讀時，“大衛(wèi)”“不可以”這五個字就會深深鐫刻在他們的腦海里。

《猜猜我有多愛你》與之相類似，“猜猜我有多愛你”這幾個字，從封面到故事，反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)。

筆者做過一個小小的嘗試，讓我的孩子從可以看圖開始看繪本，每年至少閱讀20本。到上一年級時，我的孩子在不知不覺中積累了兩百多個漢字。對一個剛邁入一年級，即將展開語文學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，真的很有價值。

零基礎(chǔ)的學(xué)生，也可以從選用《大衛(wèi)，不可以》《猜猜我有多愛你》此類文字比較少的繪本開始，作為閱讀的輔助材料。從上面的敘述可以看出，這一類輔助教材極易引起學(xué)生的興趣，容易使他們愛上閱讀，一方面積累識字量，另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)識字量積累到一定數(shù)量后，再讓學(xué)生閱讀文字占比更大的繪本，如《蛤蟆爺爺?shù)拿孛堋罚敝廖淖终急雀?，已?jīng)很接近純文字讀物的《不一樣的卡梅拉》系列，強(qiáng)大的“字詞庫”就在不知不覺中建立起來了。

四、升華期：開始閱讀，轉(zhuǎn)化彩色文本，在純文字中想象個體特有的瑰麗世界

一本好的繪本，有高級的精神世界，如《大衛(wèi)，不可以》一書，學(xué)生一頁一頁地閱讀，可以看到大衛(wèi)的調(diào)皮、大衛(wèi)的活力、大衛(wèi)細(xì)膩的情感，最后學(xué)到的，原來是“規(guī)矩”；《猜猜我有多愛你》里，學(xué)生們看到的是小兔子在與大兔子比賽“誰的愛更多”，最后讀懂的還有“原來我可以這樣去表達(dá)愛”；《蛤蟆爺爺?shù)拿孛堋分v述了一個并不強(qiáng)大的蛤蟆爺爺教小蛤蟆學(xué)習(xí)的故事，學(xué)生們從中學(xué)到的是“勇敢”“智慧”以及“朋友”。

但當(dāng)學(xué)生邁過“形象世界”和“抽象世界”那條河之后，繪本的作用還是應(yīng)該漸漸淡化。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，慢慢浸入純文字文本的閱讀。

在純文字文本的閱讀中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)想象屬于他們內(nèi)心特有的色彩，從而生成屬于學(xué)生自己的“繪本”。而這時的“繪本”，雖源自昔日的《大衛(wèi)，不可以》《猜猜我有多愛你》等，但個中價值，卻不可同日而語。

繪本，作為在兒童生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、符合兒童身心發(fā)展特點的讀物類型，在教學(xué)中，既要看到它的優(yōu)勢，又要注意到它與施教者年齡特點的關(guān)系。我們要做的就是保留住兒童特有的學(xué)習(xí)興趣，通過交流激發(fā)他們的表達(dá)欲，達(dá)成他們和文本之間的“共情”，從而能夠使他們通過閱讀繪本增加識字量，并鍛造優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，為日后高效語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。