江蘇張家港市崇真小學(xué) 李正娟

語(yǔ)文教育是小學(xué)教育體系的重要組成部分。語(yǔ)文是一門專業(yè)性、操作性強(qiáng)的藝術(shù)。一些傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育方式逐漸暴露出問(wèn)題：以灌輸知識(shí)為目的、機(jī)械強(qiáng)化為手段的外在教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主觀感受；以教師為中心和主體的教學(xué)方式強(qiáng)行剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利；教學(xué)課程沒(méi)有采取價(jià)值中立的教學(xué)方式，沒(méi)有將關(guān)注教學(xué)的意義學(xué)習(xí)和基于學(xué)生自身原有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)習(xí)；不良的師生關(guān)系是阻礙教學(xué)順利進(jìn)行的重要原因之一，使得教師和學(xué)生之間人際關(guān)系緊張；等等。

將“讓學(xué)引思”教育理念融入語(yǔ)文教學(xué)中，將原本看似割裂的教學(xué)內(nèi)容充分融合起來(lái)，起到一加一大于二的效果，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、想象力和創(chuàng)造力。

一、以學(xué)生為核心，營(yíng)造輕松氛圍

輕松、自由的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生積極、真實(shí)表達(dá)自己的前提。許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中為了保持自己的權(quán)威地位，不允許學(xué)生發(fā)言或者提出問(wèn)題。看似保持了良好的課堂紀(jì)律，實(shí)則遏制了學(xué)生想象的空間和創(chuàng)造性。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師一定要營(yíng)造自由、開(kāi)放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多表現(xiàn)，引導(dǎo)他們自由想象。只有為學(xué)生預(yù)留了空間，他們才能成長(zhǎng)。此外，讓教師融入活動(dòng)本身也是一種很好的方式。當(dāng)教師成為課堂活動(dòng)的一部分，其“教師”的身份被淡化了，此時(shí)，學(xué)生面對(duì)老師就能更加輕松、自如、無(wú)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生真實(shí)、自然地表現(xiàn)自己。當(dāng)教師融入課堂環(huán)境中，教師的教育更易被學(xué)生所接受。

例如，在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以將創(chuàng)造性和開(kāi)放性的教學(xué)思想融入課堂教學(xué)中。先讓學(xué)生結(jié)合情境談一談自己對(duì)月光的感受，然后讓學(xué)生通過(guò)誦讀表演的形式演繹詩(shī)句，通過(guò)自我感情的融入，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)和感悟。并在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生，如“作者除了可以把月光看成霜，還可以看成什么？為什么？”教師的這種富有邏輯性和開(kāi)放性的問(wèn)題，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合故事情景，提高感性認(rèn)識(shí)

故事講述因?yàn)檫m合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，已經(jīng)成為許多小學(xué)教師樂(lè)于采用的教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合故事情景，使語(yǔ)文的內(nèi)涵立體起來(lái)、豐富起來(lái)。語(yǔ)文與故事結(jié)合的方式可以是多樣的、靈活的，具體表現(xiàn)為：通過(guò)故事內(nèi)容引出課文，可以延伸故事意義，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考；在故事講述中插播課文，可以提高故事的趣味性和課文的畫面感；將課文作為故事閱讀的背景，可以讓學(xué)生感受不同的故事氣氛，營(yíng)造自由的活動(dòng)氛圍。

例如，在《濫竽充數(shù)》教學(xué)前一兩天，教師可利用課堂的最后幾分鐘播放《濫竽充數(shù)》的預(yù)習(xí)部分?！稙E竽充數(shù)》預(yù)習(xí)部分主要介紹春秋戰(zhàn)國(guó)的背景、竽這一樂(lè)器的知識(shí)等，讓學(xué)生默讀課文，并要求其回家預(yù)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目的播放視頻，使學(xué)生可以通過(guò)微課熟悉故事的梗概，體會(huì)作者的情感傾向。

同時(shí)要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是“不解之處”，一個(gè)是“精彩之處”。在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一文時(shí)，曾有學(xué)生提問(wèn)：“南郭先生為什么偷偷逃走了？”這個(gè)問(wèn)題看上去簡(jiǎn)單，實(shí)際上內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、聯(lián)系背景才能發(fā)現(xiàn)。筆者沒(méi)有著急讓學(xué)生回答，對(duì)那些匆忙舉手的學(xué)生示意他們?cè)偎伎?、再發(fā)現(xiàn)，之后由學(xué)生來(lái)回答。要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師再加以引導(dǎo)，還可以結(jié)合一些生活情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和啟示“你有沒(méi)有遇到過(guò)濫竽充數(shù)的人？”“你怎么看待濫竽充數(shù)？”“如果遇到濫竽充數(shù)的人你會(huì)怎么做？”，等等。通過(guò)情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。語(yǔ)文教師應(yīng)將教師原本刻板、主導(dǎo)的角色定位轉(zhuǎn)化為積極的組織者和教學(xué)引導(dǎo)者。

三、融合生活元素，演繹角色扮演

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲就是生活。通過(guò)合理引入生活化的教學(xué)情境，有助于在特定的環(huán)境里激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和想象力，并且營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情境的方法有很多。在語(yǔ)文課堂中，教師可以學(xué)生熟悉的人物、情節(jié)和場(chǎng)景為線索，邀請(qǐng)學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生以創(chuàng)造性的對(duì)話、動(dòng)作和表情來(lái)演繹故事。教師可以找到一些生活中似曾相識(shí)的情景，讓學(xué)生能夠在角色扮演中沉浸于文本。如在古詩(shī)文《靜夜思》的教授過(guò)程中，可播放相關(guān)視頻、圖片，給學(xué)生以身臨其境之感，同時(shí)讓學(xué)生回憶自己離家的經(jīng)歷，感受作者當(dāng)時(shí)的心境。

四、教師課中設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以在學(xué)校設(shè)備允許的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)及新媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍。教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生成為思考和質(zhì)疑的主體，不能再像以往一樣全盤接受書(shū)本上的信息及知識(shí)，要使用全新的形式帶領(lǐng)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容的內(nèi)涵及拓展知識(shí)信息，并使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握質(zhì)疑知識(shí)、對(duì)文本知識(shí)提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)；學(xué)生通過(guò)思考、提問(wèn)、釋疑，經(jīng)歷分析、推斷、概括、評(píng)價(jià)的過(guò)程，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、構(gòu)建知識(shí)體系的目的。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下提出疑問(wèn)，并探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出問(wèn)題，再通過(guò)閱讀課文去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，教師先以故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣：“小朋友們喜歡聽(tīng)故事嗎？（應(yīng)用多媒體播放“后羿射日”的故事）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》?！睂W(xué)生齊讀課題，教師接著提問(wèn)：“你有什么疑問(wèn)呢？后羿射下了九個(gè)太陽(yáng)后，天上還剩下了一個(gè)太陽(yáng)。我們今天學(xué)的課文是四個(gè)太陽(yáng)，這又是怎么回事呢？”此時(shí)，教師順著學(xué)生的疑問(wèn)提出要求：“趕緊打開(kāi)課文，自己讀一讀，想想這四個(gè)太陽(yáng)是什么？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在自己質(zhì)疑的問(wèn)題情境中去感受課文的內(nèi)容，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的題目質(zhì)疑，有了問(wèn)題，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入了解文本，引發(fā)思考，激發(fā)想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，通過(guò)自己的個(gè)性閱讀，發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。語(yǔ)文教師要充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維和創(chuàng)造性思維的有效事例，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽求知的精神。

五、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考

教師可以合理運(yùn)用小組合作模式讓學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)思維，在自主探究的過(guò)程中交換彼此的觀點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容的話題進(jìn)行多視角的解析，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的理性判斷，培養(yǎng)自身的批判性思維能力。教師在講解課文的疑難處后要安排相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行交流。教師所設(shè)置的探究任務(wù)需要結(jié)合本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，要充分體現(xiàn)內(nèi)容的爭(zhēng)議性，使小組內(nèi)部的學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己不同的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。

例如，《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是一篇童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，課文內(nèi)容以童話故事的形式，講清楚了發(fā)布通知的要點(diǎn)。在教學(xué)這一課時(shí)，教師在學(xué)生閱讀完課文后，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分角色表演，促使學(xué)生主動(dòng)地去理解故事，同時(shí)，在特定的環(huán)境中進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練，落實(shí)了語(yǔ)文要素，豐富了學(xué)生的情感。接著，讓學(xué)生小組討論：大會(huì)是誰(shuí)通知大家的？文中出現(xiàn)了幾次通知？學(xué)生通過(guò)小組合作的交流后，知道了通知一件事需要講清哪些內(nèi)容，大家很快悟出了通知的關(guān)鍵要素，在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了怎樣發(fā)布通知。

在以往的課堂中，氛圍凝重，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，這樣的課堂沒(méi)有濃郁的課堂氛圍。合作學(xué)習(xí)為課堂營(yíng)造了應(yīng)有的課堂氛圍，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流時(shí)，促進(jìn)了思考，學(xué)會(huì)了如何組織、如何發(fā)言、如何質(zhì)疑等。這樣的整堂課人人參與、個(gè)個(gè)思考。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要引入“讓學(xué)引思”的教育理念，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，包括以學(xué)生為核心，營(yíng)造輕松氛圍；結(jié)合故事情景，提高感性認(rèn)識(shí)；融合生活元素，演繹角色扮演；教師課中激疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考等，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。