嚴仍榮

摘? 要： 為踐行“課程思政”教學活動，基于新工科建設目標，闡述“C程序設計”課程思政教學改革研究思路。教學內容切合思政，優(yōu)化教學方法以及教學過程，考核形式多樣性及項目化，構建詳細的課程思政方案。該課程改革使學生能夠積極主動去學習，積極思考課程知識在專業(yè)領域運用，完善德行。

關鍵詞： 新工科; 課程思政; C程序設計; 項目化

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）12-76-03

Abstract： To realize ideological and political education teaching practice， this paper explores the teaching reform to the “C Programming” course of New Engineering. The teaching content meets the requirements of ideological and political education with appropriate teaching methods and teaching process. An explicit ideological and political education teaching scheme is set up with diversity of assessment and project oriented. The course reform enables students to actively study， actively think about the application of the knowledge in professional fields， and improve moral conduct.

Key words： New Engineering; ideological and political education; C programming; project oriented

0 引言

2020年5月28日教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容。教育的本質是培養(yǎng)人才，結合新工科教育的理念，學生需要成長為既具有專業(yè)知識又具有良好品德的人[1-2]。

每門課程都有特定的社會責任內涵和人文情懷，這離不開思想政治教育，專業(yè)課也不例外。例如一門課程的知識點要解決的專業(yè)領域問題，其實就是這個課程知識體系的社會責任，而任何一種知識技術只有為人類社會產生積極影響，為人民的幸福生活謀福利才是知識的正確打開方式。因此，課程教學實踐過程都存在課程思政的理念和行為。

本文探討新工科背景下，C程序設計課程教學活動過程，將思政教學與實踐融入課堂。C程序設計課程教學作為一門編程語言課程，在我校有廣泛的開設，學生受眾面廣，幾乎所有的理工科專業(yè)都開設了該門課程，因此，基于對新工科的研究和課程思政的理論，對“C程序設計”進行教學研究與實踐。

1 C程序設計教學改革的必要性

C語言程序設計以往的教學內容設置及教學方法等都顯現(xiàn)一定的不足，教學形式基本停留在課堂理論灌輸式，學生主動參與不足，教學內容注重基本語法及編程語言規(guī)則來安排，實踐運用面設置不夠，上機操作也比較注重與理論教學內容的結合，偏重對理論知識消化式實踐操作練習。與專業(yè)結合度不足。這些與新工科思維模式下的人才培養(yǎng)不符，存在諸多需要改革的地方，該課程需要從教學內容，教學方法等各個環(huán)節(jié)進行教學改革與實踐，并融入思政教育。

2 新工科形勢下的 “C程序設計”課程思政教學改革研究思路設計

在新工科視角下，對工程教育探索，逐漸形成有效的中國模式，在服務創(chuàng)新和技術創(chuàng)新上進行改革和建設，C程序設計課程的開設比較集中在工科專業(yè)的大一年級，學生對專業(yè)和未來的大學生活等方面都充滿希望和期待，也有了專業(yè)興趣，對專業(yè)服務社會的價值有一定期望，是大學本科人才培養(yǎng)的初期階段。而該課程又是一門工具類的課程，在新工科背景，其教學改革的思路立足于新型人才培養(yǎng)模式，在課程思政的理念下充分考慮人才培養(yǎng)的本質要求，除了對人的專業(yè)知識或專門技能的考量，還需要體現(xiàn)人的社會屬性，體現(xiàn)人的真、善、美。如果一個人具有了很強的專業(yè)知識，但其將這種知識用于傷害他人，則這個人具有這樣的知識反而是不好的，也是在人才培養(yǎng)過程要避免的。在課程教學改革的過程，樹立課程思政理念，堅持正確的教學方向，在人才培養(yǎng)的過程中要立德樹人[3]。

C程序設計是理論性和實踐均較強的課程[4]，在教學過程中突出學生的主體感知，改變傳統(tǒng)教學中的課堂宣講式的教學模式，高等教育的創(chuàng)新需要培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要培養(yǎng)過程的創(chuàng)新，而課程教學的創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的細節(jié)體現(xiàn)。在C程序設計教學改革中需要促進新工科建設，為現(xiàn)代產業(yè)，未來技術的建設貢獻力量，而該課程的課程思政則能很好增強解決人才品德，實現(xiàn)“三全”育人，堅持正確的育人導向。在專業(yè)知識傳授和新工科工程人才培養(yǎng)的過程中，增加人才培養(yǎng)的德育教育，是讓人才成為真正服務社會、貢獻人類的正確路徑。

在課程改革研究中，以“三全”育人為導向，把握好教學的各個環(huán)節(jié)，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強新工科理念下的人才培養(yǎng)。改變教學模式，育人模式。利用課程教學改革成熟人才成長途徑。

3 新工科背景下課程思政的教學改革探索實踐

研究課程思政的內涵，合理有效地讓思政元素進入課程教學計劃中。思政目標的實現(xiàn)需要通過教學過程組織來實現(xiàn)，教師在教學過程中，利用課程知識點和課程目標的特點，謀劃課程思政教學的具體方法，并加以探索。觀察和總結實施的效果。

3.1 以思政為精神指引，以新工科為基石，改革教學內容

教學目標的實現(xiàn)需要以教學內容為主體，C程序設計的課程思政教學改革需要對教學內容進行精心設計，需要對每個知識進行剖析，從知識本身以及教學案例的設計等方面進行教學內容改革，將思政元素通過多種手段，依托課程知識點浸潤到學生的精神世界。對教學內容中思政元素的設置，根據課程知識單元內容的特點，進行組織，在內容設置上切記生硬亂扣，要做到天然一體，自然流暢。C程序設計具有為人類服務的專業(yè)知識和技術技能特點，具有服務社會，貢獻人類的積極面，也正是這種積極面的存在，在許多行業(yè)做出了卓越的貢獻。

在教學內容的安排上，要發(fā)現(xiàn)課程內容中本身具有的思政元素，對于這些思政元素要加以科學利用，點出思政內容，對一些內容需要寓到知識單元上，利用課程專業(yè)知識去表達很多思政內容，利用其工具性特點去設計一系列的思政活動，例如可以利用C語言編程表達中華傳統(tǒng)文化，自然科學的研究成果尤其是數(shù)學上的研究成果，利用課程內容來表達這些中華文化及科技研究成果，使學生在學習專業(yè)知識的同時可以很好去接觸到增強民族文化自信的內容。將思政元素嵌入到課程知識點去，在課程思政中，思政元素的設置如果需要通過嵌入的方式進行，需要慎重使用，因為嵌入的方式不對，將達不到教育目標的實現(xiàn)。例如在該課程中，其中一個嵌入點選擇編寫軟件時遵守法律等方面問題，提倡法治精神。發(fā)現(xiàn)課程中本身具有的思政內容，例如教學之初，在教學內容上安排C語言誕生、發(fā)展與運用的簡史閱讀，通過這款因游戲而起，但確不為游戲，創(chuàng)造一段輝煌的編程語言，啟發(fā)學生辨析興趣、娛樂，學習，奮斗之間的關系的認識。進一步了解C語言編寫的軟件，對比我國系統(tǒng)軟件發(fā)展，增強強國意識。C程序設計課程思政教學內容改革中針對思政元素的安排都結合專業(yè)知識內容點，圍繞新工科培養(yǎng)人才目標，進行教學內容安排。

對課程內容進行模塊分割，在理論課部分劃分為基礎語法、控制結構、構造數(shù)據類型、函數(shù)等模塊，在這些教學內容中，從學生性格塑造，正確的科學觀，人生觀，世界觀，價值觀，民族文化，團結合作，遵守規(guī)則遵守法律，熱愛勞動，熱愛學習等諸多思政元素滲透到教學內容中，在實踐教學環(huán)境，主要通過實踐項目設計，暗含思政，學生經過主動參與實踐，主動感悟提高自身品德素養(yǎng)。如，在實踐設計項目實踐體會選擇結構蘊涵的哲學思想，選擇正確的人生道路，為家為國好好做人。實踐對學校學生學分績點計算，這個項目是學生切身利益相關的實踐項目，通過這個項目過程的完成，引導學生認識學校對學分的管理制度，從而可以使學生認識和遵守它，增進學風建設。設計用C程序語言編程解決多個數(shù)學領域的問題，尤其中國古代數(shù)學研究成果，采用編程來實現(xiàn)，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識理解，數(shù)學是理工科學生專業(yè)基礎，激發(fā)科學研究意識，增強學生綜合素質的培養(yǎng)。增強中國文化自信。

圍繞新工科人才培養(yǎng)的研究，在教學內容的安排，改變以往教學中過于注重編程語言基本語法課堂教學內容的灌輸，以工程的思想，加強學生主動應用的興趣，以項目編程實踐的方式對比語法規(guī)則，主動探索編程過程，以目標引導為途徑，組織教學內容。

3.2 優(yōu)化教學方法和教學過程

課程思政的專業(yè)課程對教學過程和教學方法都提出了新的挑戰(zhàn)，無論設定教學目標如何完美，都需要通過教學過程來實現(xiàn)，而在教學過程中貫穿教學方法的使用。教學過程是一種藝術的表達，在課程思政的過程，這個過程的表達尤為重要，是C程序設計教學過程的改革立足點，在教學過程中，強調授課對象的學習，使學生成為教學過程中的主體，教師為知識推進和組織安排者，而非專業(yè)知識的灌輸者。教學方法優(yōu)化針對不同知識單元進行采用不同的教學方法，所有的教學方法的運用以工程化思想為主導，強調使學生通過分析算法，聽講關鍵知識點、閱讀資料及軟件源碼、研究、實踐等途徑而獲得編程知識、技能，積累軟件開發(fā)素養(yǎng)，修煉品格，完善人格。

3.3 以工程思維，課程思政為導向，項目化考核學生

對于大一學生接觸的第一門編程語言課程，這個課程是他們對編程思維的一個啟蒙，學生更感興趣是在可以運用這種語言向計算機表達什么，計算機接收這種表達后可以實現(xiàn)什么，所以在學習中，如果學生可以用它解決一個問題，他們都非常興奮，例如在二分查找算法的實現(xiàn)時，通過做游戲排隊數(shù)字體會二分查找算法，然后設計一個電話簿，在電話簿的電話查找中運用該算法。因此在課程考核中，注重過程考核和完成綜合性運用項目的考核，弱化傳統(tǒng)考核方式局限在知識點細節(jié)的考核形式，因為知識點細節(jié)考核需要學生在這樣的知識點花費比較大的精力去記憶，例如傳統(tǒng)考試中對printf（）格式化輸出語句考核，這樣考核實際并不能體現(xiàn)對C程序設計編程語言掌握和了解，反而增加學生對學習該課程真正目標產生困惑。在考核中以課程思政為導向，例如在項目化考核部分，學生在項目完成過程中協(xié)作，溝通能力等方面的體現(xiàn)等。

3.4 編寫詳細的課程思政設計方案

在進行教學改革探索中，對課程思政的設計方案要進行編寫，在教學之前要形成，教學目標和思政的目標擬定，教學內容與思政點的結合設計，教學過程和教學方法改革都需要在編寫課程思政設計方案詳細的給出，在編寫詳細的課程思政設計方案后，需要組織專家教師對其加以論證。作為專業(yè)課，課程知識傳播無能采用何種教學形式，授課教師都能很好把握知識的正確性，但對于思政內容，非思政課程的教師，還需要加強研討，在教學改革的實踐過程中，一般在教學實施前都編寫詳細的課程思政設計方案。在教學實施過程中，可根據教學情況對課程思政方案進行調整。

4 結束語

C程序設計課程思政的研究對推動計算機編程語言類課程思政的研究具有一定作用，在新工科建設時期，對工科類專業(yè)課程建設研究提出了新的挑戰(zhàn)，需要改變對課程的教學模式和學習目標的研究，課程思政加強了對學生的思想教育，在C程序設計課程思政實踐過程中以新工科為背景，課程教學內容的設置時，充分利用課程知識點本身具有的思政元素，采用多種手段在教學內容中體現(xiàn)思政元素，尤其是利用C程序設計具有工具性特點，在教學內容中設置項目來表達思政內容，變被吸收知識為主動探索，從優(yōu)化教學方法和教學過程到變革課程考核形式進行一系列改革，設計并編寫成詳細的課程思政設計方案，做到課程思政的教學過程有案可稽，可按設計方案開展該課程的教學活動。

參考文獻（References）：

[1] 高等學校課程思政建設指導綱要.中華人民共和國教育部http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-05-28.

[2] 鄭建松，王秀閣.大中小學“課程思政”一體化構建的邏輯進路[J].基礎教育研究，2019.21.

[3] 朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐[D].上海外國語大學碩士學位論文，2019.

[4] 文海英，梁小芝.《C語言程序設計》課程教學改革探索與實踐[J].現(xiàn)代計算機，2012.4.