達芳

摘 要：立足幼兒園科學活動開展策略，從巧妙創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒興趣;合理分工，促進幼兒合作探究;進行積極評價，構建積極的互動課堂三個方面展開探究。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;興趣;合作探究;教學評價

幼兒正處在初步理解世界的年齡段，在這一階段，培養(yǎng)幼兒對世界、對事物的正確認識是教師的重要任務?？茖W是幼兒教育五大領域之一，對幼兒的健康成長有著重要的作用。而以幼兒為中心的“發(fā)現式”活動不僅能有效地增進幼兒對事物的認識，還能讓幼兒感受到“探索世界”的樂趣。故在幼兒園科學課程的教學中，教師應當以探索者為中心，采用合適的策略構建科學活動，不斷培養(yǎng)幼兒對世界的科學認識以及交流、實踐等必要能力。

一、巧妙創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒興趣

與被動型學習不同，主動型學習最大的特點就是學習者的學習動力。相對中小學生，幼兒思維活躍，注意力更加容易轉移，故興趣對保持幼兒探索熱情、保證科學探究活動的長時間進行有著更加重要的作用。問題提出是探究活動的開始環(huán)節(jié)，一個良好問題情境的創(chuàng)建對激發(fā)幼兒興趣有著極其重要的作用。故在幼兒園科學課程的開展中，教師就需要針對幼兒的認知特色創(chuàng)建適合的問題情境，以有效激發(fā)幼兒的探索興趣。

例如，在“神奇的鏡子”這一課，教師就可以以游戲創(chuàng)設問題情境。“同學們，我們來做一個游戲，你們左右看看，誰的臉你們看不到呢？”很多幼兒回答：“全看見了?！倍處焺t可以繼續(xù)引導：“那你與同組的同學比較一下，看看有什么不同呢？”以讓幼兒明白其沒看到“他自己”?！澳悄銈冎廊绾尾拍芸吹阶约旱哪槅幔俊苯處熇^續(xù)引導，并引入“新的朋友”——鏡子。這樣，教師通過游戲讓幼兒充分參與到課程中來，借助人們生活中習以為常卻少有人關注的現象引入本課問題，有效地激發(fā)了幼兒的興趣，對后續(xù)鏡子性質、作用的探究有著重要的作用。

二、合理分工，促進幼兒合作探究

科學探究活動是以幼兒為中心的活動，即在這一活動中，幼兒需要自己“動手做”，以培養(yǎng)自己的動手能力，獲得對世界的正確認識和探究的樂趣。相比中小學生，幼兒雖然想象力豐富，但相對實踐能力較差，很多時候自己無法完成基本的探究任務，學習效率也相對低下。俗話說“眾人拾柴火焰高”，利用合理的分工，教師不僅能讓任務變得更加簡單，還能通過交流“集眾人之智”，有效地提高幼兒探究能力，增加幼兒探究項目的數量。故在科學活動的開展中，教師需要推廣小組合作模式，以更好地構建“以探索者為中心”的課堂。

例如在“好玩的紙盒”這一課，教師即可以將幼兒分成人數合理的小組，并布置分階段任務，讓幼兒充分實踐。如第一步，教師可以讓幼兒自己觀察紙盒有幾個面，并在每個面標注數字。第二步，教師可以布置任務讓幼兒將自己的紙盒拆開，讓幼兒討論不同的面在立體狀態(tài)時在什么位置，標注數字和未標注數字的面有什么區(qū)別。第三步，教師可以組織幼兒將各小組的紙盒隨機組合，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，拼成多樣的立體模型，而在這一步以小組為組織形式，幼兒明顯能完成的圖形更多。這樣，通過小組合作，教師有效地提高了幼兒的實踐能力，更好地構建了以幼兒為中心的探究活動。

三、進行積極評價，構建積極的互動課堂

幼兒期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的最佳時機，但在過去的教學中，部分教師只是讓幼兒完成教學任務，對幼兒提出的個人探索要求卻不能滿足，這也讓幼兒之間、師生之間的互動減少，課堂變得死氣沉沉。探究式活動是幼兒對世界的認知過程，也是一個不斷嘗試的過程，而幼兒在不斷“試錯”的過程中，其不僅能對世界認識得更加全面，還能掌握正確的科學探究方法。故在探究活動中，教師需要對幼兒的想法給予積極的、鼓勵性的評價，以更好地激發(fā)幼兒探索的積極性，構建互動課堂。

例如在“各種各樣的聲音”這一知識點中的教學中，在開展了“猜猜這是誰的聲音”活動后，教師即可以向幼兒分發(fā)玩具，讓幼兒聽到并分辨各種各樣的聲音。但有時候，教師準備的有限的聲音并不能滿足幼兒多樣化的需要。如有的幼兒就詢問教師：“老師，我想吹口哨可以嗎？”這個時候，教師就可以鼓勵幼兒，并讓幼兒將“吹口哨”這一聲音也加入聲音辨別這一活動中來，而其他幼兒則紛紛效仿，課堂氛圍更加熱烈。當然，教師鼓勵幼兒進行的活動也應當有度，要保證安全并不對教室環(huán)境進行破壞。除此之外，即使注定失敗也要鼓勵幼兒嘗試。這樣，通過鼓勵性評價，教師有效地刺激了幼兒的探索欲望，讓幼兒在學習更多知識的同時培養(yǎng)了勇于嘗試的優(yōu)秀品質。

綜上所述，探索活動對幼兒的健康成長有著重要的作用。而在幼兒園科學課的教學中，教師則需要以興趣為情境創(chuàng)建原則，以小組合作為主要組織方式，并利用鼓勵性評價構建積極的互動課堂。這樣，教師才能更好地構建以探索者為中心的科學活動，讓幼兒主動地、積極地探索世界，在增進對世界認識的同時掌握認識世界的正確方法，培養(yǎng)自身科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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