李芳芳

摘 要：繪本顧名思義就是有圖的書，這類書籍以圖畫為主，配以少量的文字，講述故事，蘊含著一定的知識。繪本更適合低年級的小學生來閱讀。生動活潑的圖畫，能有效吸引低年級小學生的注意力，使他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中，做到聚精會神。教師在旁加以引導(dǎo)，還能幫助小學生學習一些字詞句等語文基礎(chǔ)知識，豐富語文課堂，為他們今后的語文知識學習奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學生;低年級;語文課堂

一、繪本閱讀——激發(fā)學生興趣的“酵母”

學習中缺少了書籍，就好比魚兒缺少了水;智慧中缺少了書籍，就好比汽車失去了方向盤。知識是人類進步的階梯，閱讀就是獲取知識的主要手段和最佳途徑。對于低年級的小學生來說，要想做好閱讀的入門工作，就必須激發(fā)小學生的閱讀興趣，沒有不喜歡故事的小學生，但是對低年級的小學生來說，他們的識字量還不多，即使是一本十分精彩還帶著拼音的讀物放在他們面前，也未必會激起小學生的閱讀興趣，面對一排排漢字，反而會適得其反，大部分低年級小學生都會望而卻步，長此以往會失去閱讀的興趣，不利于他們養(yǎng)成閱讀的好習慣。這個時候，教師就要考慮到低年級小學生愛玩的天性，抓住他們愛看動畫片的特點，選用繪本書籍來調(diào)動小學生的閱讀積極性。繪本書籍中的繪畫可以調(diào)動小學生閱讀的興趣，還能給小學生留出想象的空間，讓他們充分的發(fā)散思維。對于繪本書籍旁邊的文字，小學生也不會產(chǎn)生抵觸心理，反而會為了讀懂故事，主動地去閱讀旁邊的文字。在閱讀繪本故事的時候，不同的故事會帶給小學生不同的閱讀體驗，不同于學習字詞句時那種較為緊張的學習氣氛，通常情況下，閱讀都是令人感到輕松愉悅的，教師帶領(lǐng)小學生閱讀幾本書籍后，自然而然地，隨著時間的推移，越來越多的小學生就會加入閱讀中來。教師可以給小學生推薦一些如《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《彩虹色的花》等經(jīng)典的繪本故事，將小學生帶入到閱讀的天地，并與小學生交流閱讀心得，讓繪本閱讀成為激發(fā)小學生閱讀興趣的“酵母”。

二、繪本閱讀——打開學生心靈的“鑰匙”

低年級的小學生雖然識字量不多，知識儲備量也不大，但是他們內(nèi)心情感豐富，很容易被繪本故事的內(nèi)容所感染，而且學習能力強，那么教師就要充分利用繪本故事，幫助小學生學好語文知識，帶領(lǐng)他們感悟人生哲理。長篇大論的文字對高年級的小學生來說可能比較適用，但是對于低年級小學生來說太過抽象，也不符合他們的閱讀習慣，并不能起到很好的作用。圖文兼?zhèn)涞睦L本故事適用于低年級的小學生，有利于幫助小學生豐富精神世界，促進小學生心智的健康發(fā)展，還能影響他們的日常行為，可以培養(yǎng)起小學生良好的道德品質(zhì)，對他們今后的健康發(fā)展有著不可估量的巨大作用。當然，繪本閱讀所起到的作用不是一蹴而就的，我們對小學生的所有期望并不能依靠繪本閱讀立馬實現(xiàn)，但是繪本閱讀是一把“鑰匙”可以打開小學生的心靈。持之以恒的閱讀，小學生的認識能力、觀察能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、想象力必然會得到良好的發(fā)展，他們的語文知識儲備量也會日益豐富起來。“自立自強、愛護環(huán)境”是每名小學生都應(yīng)該做到的，但是有的小學生并沒有真正地理解這八個字的含義，為了讓他們明白自立自強、愛護環(huán)境的重要性，我選擇了《風中農(nóng)場》讓小學生閱讀，小女孩一家與眾不同的經(jīng)歷迅速地吸引起小學生的注意力，小女孩一家面對困境積極應(yīng)對，讓小學生直觀地理解了自立自強的含義;杰夫叔叔不愛護環(huán)境受到了大自然的懲罰，更是讓小學生明白了保護環(huán)境的重要性?？梢?，通過閱讀繪本故事，更容易打開小學生的心靈，與小學生進行溝通。

三、繪本閱讀——引導(dǎo)學生寫話的“梯子”

低年級小學生要學習看圖寫話，但對于很多小學生而言，看圖寫話是十分困難的，寫出來的話要么語句不通順，前后銜接不合理;要么遣詞造句枯燥無聊，語句生硬不知變通、缺乏美感，總而言之，之所以出現(xiàn)這種情況，歸根到底是小學生組織語言的能力并不高。如何提高小學生的語言組織能力，是教師必須解決的一大問題。我發(fā)現(xiàn)，繪本故事旁邊配的文字是對該故事很好的概括，看圖寫話是要求小學生寫出圖畫中的故事，和繪本故事有著異曲同工之妙。有效地運用繪本閱讀，可以幫助小學生更好地完成看圖寫話作業(yè)。在訓(xùn)練小學生看圖寫話的時候，教師可以以繪本故事作為切入點?？梢哉趽踝±L本故事旁邊配的文字，讓小學生看著圖片將故事講出來，然后與原文進行對比，讓小學生找出自己存在的不足，自覺地學習原文中優(yōu)秀的地方;還可以將一個完整的繪本故事劃分成幾個板塊，讓各學習小組分工合作，各自負責敘述其中的一個版塊，然后小組之間進行討論，看怎么樣敘述，才能合情合理地描述出故事情節(jié)，還能夠讓故事順理成章地發(fā)展下去。最后，教師還要進行總結(jié)，肯定小學生優(yōu)秀的地方，指出他們的不足之處，提一些指導(dǎo)意見，并講授一些好的技巧與方法來幫助小學生進步。就這樣，借助繪本閱讀這把“梯子”，將之與看圖寫話相融合起來，并且讓小學生反復(fù)練習，小學生在寫作時就不會再感到一頭霧水，在寫作時能更加得心應(yīng)手，會逐漸地愛上寫作，看圖寫話的水平也會不斷地提高。

總而言之，繪本閱讀可以讓小學低年級的語文課堂更加的豐富多彩，教師要充分地認識到繪本的重要性，并結(jié)合實際情況，采用靈活多變的教學方法，做好小學語文的教學工作。

參考文獻：

[1]王新鑫.談繪本閱讀在小學低年級語文教學中的有效作用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（9）：135.

[2]焦君霞.小學低年級語文繪本閱讀的教學策略研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（6）：59-60.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題（編號：GS[2017]MSZX026）階段性研究成果之一。