施雁飛

【摘? ?要】? 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多的數(shù)學(xué)概念，而這些概念相對(duì)比較抽象難懂。單一的講解教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)不斷變化自己的教學(xué)策略，將一些數(shù)學(xué)概念變得形象易懂，讓概念學(xué)習(xí)不再難。

【關(guān)鍵詞】? 概念學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，教師不再只關(guān)注教給學(xué)生多少，而是更加注重學(xué)生學(xué)了多少，教師變得更加在意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而數(shù)學(xué)學(xué)科中存在著一定的數(shù)學(xué)概念，有著很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難理解掌握，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。真正課堂學(xué)習(xí)中，教師要更多地從學(xué)生角度開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化策略，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

一、借助數(shù)學(xué)實(shí)物，促進(jìn)學(xué)生有效理解

抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念一直以來(lái)都很讓學(xué)生頭疼，學(xué)生對(duì)這些新事物并不是很容易接受。這就需要教師的有效引導(dǎo)，不能一味地灌輸講解，要更多地切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地理解、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念。在一些數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地引入一些生活實(shí)物，借助這些實(shí)物幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容形象具體化，讓學(xué)生能夠更好地理解掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而加深學(xué)生記憶，促進(jìn)學(xué)生理解。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體”時(shí)，教師直接用語(yǔ)言講解很難讓學(xué)生接受，而且學(xué)生對(duì)于書(shū)中所畫(huà)圖形比較陌生，于是教師改變自己講授的教學(xué)模式，而是從學(xué)生的生活中取材，讓學(xué)生觀察一些實(shí)物，通過(guò)觀察這些實(shí)物體驗(yàn)長(zhǎng)方體這一數(shù)學(xué)概念。課堂中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了魔方、酒盒、香皂包裝盒等，學(xué)生也從視覺(jué)上直觀地感受到“長(zhǎng)方體”這一立體圖形的形狀，對(duì)這一概念有了初步的認(rèn)識(shí)。還有學(xué)生通過(guò)觀察這一具體的實(shí)物，對(duì)長(zhǎng)方體的一些性質(zhì)也有了很好的感性認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)立方體的學(xué)習(xí)墊下了很好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活中選取一些模型實(shí)物，成功地將抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜概念簡(jiǎn)單化，更便于學(xué)生認(rèn)識(shí)理解，很好地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生積極參與

數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題，而且很多數(shù)學(xué)概念都比較復(fù)雜，讓人難以理解。同時(shí)，學(xué)生很難接受一項(xiàng)新的事物，尤其是這些比較抽象的概念，學(xué)生接受的過(guò)程會(huì)比較困難。由此，教師需要適當(dāng)改變自己的教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)具體的學(xué)情，適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)知識(shí)的有效生成過(guò)程，加深對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效參與。例如，在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米”和“米”這兩個(gè)單位概念時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解掌握，從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)有趣的動(dòng)手操作活動(dòng)。首先，教師為學(xué)生提供了一些測(cè)量工具：盒尺、直尺。然后組織學(xué)生對(duì)一些生活物品進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量。學(xué)生在了解了自己手中的工具后，開(kāi)始了動(dòng)手操作。這時(shí)，有學(xué)生試著測(cè)量自己手中鉛筆的長(zhǎng)度，最后發(fā)現(xiàn)它的長(zhǎng)度為13厘米，這樣就對(duì)這一長(zhǎng)度有了一定的感性認(rèn)識(shí);之后，學(xué)生又試著測(cè)量一下自己手中橡皮的長(zhǎng)與寬，學(xué)生也在測(cè)量之后感受其長(zhǎng)度的大小，對(duì)一些長(zhǎng)度大小有了一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)這一操作活動(dòng)，對(duì)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位概念有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，幫助學(xué)生將抽象內(nèi)容形象化，讓學(xué)生深刻地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，很好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科中存在著很多數(shù)學(xué)概念，這些概念都是比較抽象無(wú)趣的，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。由此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)策略。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活實(shí)際有著很大的聯(lián)系，作為教師可以有效地利用這一特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)分析思考，這樣讓學(xué)生不僅能夠很好地理解掌握這一數(shù)學(xué)概念，還能夠讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要應(yīng)用價(jià)值。例如，教學(xué)“元、角、分”，教師在和學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，為了讓學(xué)生理解“元、角、分”這幾個(gè)數(shù)學(xué)概念，教師從學(xué)生的生活入手，為學(xué)生制作了一些人民幣模型，有1元、10元、5元、5角、1角、5分、1分。然后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的生活情景，并和學(xué)生們一起逛商場(chǎng)。這時(shí)，有學(xué)生想要買(mǎi)一個(gè)價(jià)值25.53元的書(shū)包，在付錢(qián)時(shí)拿出了兩張10元的、一張5元的、一張5角的和三張1分的。學(xué)生在完成這一交易活動(dòng)后，對(duì)人民幣有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)展熟悉的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中對(duì)數(shù)學(xué)概念有了具象的認(rèn)知，并且很好地鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，數(shù)學(xué)概念一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，作為教師要注重自己教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步思考分析，幫助學(xué)生變抽象為形象，讓數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)不再難。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔衛(wèi)權(quán).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐分析[J].課程教育研究，2019（52）：165.

[2]張立成.淺談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（52）：149.