【摘要】隨著國家的教育質(zhì)量和對孩子要求的不斷提高，家長的競爭意識和對孩子的期望值也越來越高。更多的家長希望孩子較早地接觸到小學(xué)知識，能夠贏在起跑線上，這也是幼兒教育容易小學(xué)化的原因。這樣的教育不能夠符合孩子相對較小的心理和身體年齡，不能夠讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣，往往讓孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)的難度相對較大。幼兒的小學(xué)化不能夠遵循幼兒的成長和學(xué)習(xí)的規(guī)律和方式，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 學(xué)前教育? 小學(xué)化

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0007-02

引言

幼兒教育越來越傾向于小學(xué)的教育內(nèi)容，不能夠激發(fā)孩子的天性，更不能讓孩子順其自然的成長，違反了他們的成長天性。小學(xué)化傾向的教育往往和原來的學(xué)前教育相背離，不能夠?qū)@個時期的幼兒有足夠正確的教育，不利于幼兒身心的進(jìn)一步發(fā)展，不利于學(xué)前教育的健康發(fā)展。近些年素質(zhì)教育進(jìn)一步的發(fā)展，國家更加重視學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)。過度的小學(xué)化傾向，不能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就幼兒園過度小學(xué)化的現(xiàn)象提出原因和改正的措施。

一、小學(xué)傾向化的總體概述

小學(xué)傾向化是目前幼兒園教育工作開展中存在的一個典型問題，只有對這種傾向的表現(xiàn)和負(fù)面影響進(jìn)行充分了解，才能最終找到防止措施。

（一）具體表現(xiàn)

所謂的小學(xué)傾向化，主要是指孩子在幼兒園的教育教學(xué)階段就開始接受傾向于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無疑是一種揠苗助長的行為。對于一個個體生命來說，任何一個成長和發(fā)展階段對于孩子來講都非常重要，孩子的成長過程本身也需要遵循自然的規(guī)律，跳過任何一個成長階段和過程對于孩子來說都會對其身心健康成長造成不良的影響。但現(xiàn)階段大部分幼兒園都存在在教學(xué)過程中滲透超前教學(xué)內(nèi)容的問題。從語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、藝術(shù)、科技等多個方面給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。雖然這種啟發(fā)具有一定的基礎(chǔ)性，但幼兒教育階段的孩子作為一張白紙，老師主觀上灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容必然會在孩子的成長中留下印象。對于孩子來講，這會阻礙其在到達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，另外，小學(xué)化的傾向還表現(xiàn)在教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的約束上，從天性的角度上來說，幼兒園階段的孩子更加傾向于參與游戲并從中獲得快樂的體驗，但部分幼兒園在引導(dǎo)幼兒成長的過程中，往往通過布置親子作業(yè)或者目標(biāo)任務(wù)的方式迫使孩子與家長按照既定的目標(biāo)參與到學(xué)習(xí)的過程中，這使得原本可以通過游戲方式獲得的信息對于孩子來講變成了一種負(fù)擔(dān)，這違背了幼兒教育階段的總體目標(biāo)。

（二）小學(xué)化的負(fù)面影響

1.影響孩子的思維成長

不同的年齡階段孩子的思維特征和思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)是相對固定的，且從孩子的個體差異角度上來說，不同的孩子在思想意識成熟成長方面的進(jìn)度也有所不同。統(tǒng)一的小學(xué)化教育狀態(tài)對于孩子來講并不具有適宜性。會打亂孩子思維模式的科學(xué)性和完整性，對于孩子來說，這些影響必然是負(fù)面的。

2.為小學(xué)教育埋下隱患

如果從幼兒園教學(xué)階段就給孩子融入一部分小學(xué)教育階段涉及到的內(nèi)容，當(dāng)孩子到了既定的小學(xué)教育階段，孩子在學(xué)習(xí)中的獲得感就會減弱，這會影響孩子參與到學(xué)習(xí)中的積極性，如果長期處在這種狀態(tài)下，孩子主觀上的學(xué)習(xí)欲望會減弱，一方面會影響孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定;另一方面也會影響孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

二、幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)狀

幼兒園的教學(xué)方針越來越傾向于向小學(xué)化的教育過渡，并進(jìn)行過度的提前學(xué)習(xí)，將小學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目運(yùn)用于幼兒學(xué)習(xí)。不能夠教會孩子正確的行為規(guī)范和養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，不利于幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。幼兒的性格相對好動，刻板的遵守小學(xué)的紀(jì)律而限制幼兒的天性，不利于幼兒天性的開發(fā)。很多老師的專業(yè)能力和素養(yǎng)并不能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生，其幼師的思維不能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，師資相對較弱不利于教育的不斷發(fā)展。

幼兒教育隨著小學(xué)的難度越來越高，老師更加注重小學(xué)課程的學(xué)習(xí)，更加注重語文和計算等課程的教學(xué)，對幼兒的習(xí)慣的規(guī)范和培養(yǎng)的重視程度相對較低。而且更多的教育學(xué)家提出了讓幼兒快速發(fā)展的觀點，對幼兒的要求和標(biāo)準(zhǔn)相對較嚴(yán)格，忽略了學(xué)生的一定的生理規(guī)律和學(xué)習(xí)的能力。并且一定強(qiáng)度的教學(xué)和訓(xùn)練，不能夠讓學(xué)生發(fā)揮天性，并進(jìn)一步發(fā)展。同時，家長和學(xué)校的過多的壓力影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，使幼兒教學(xué)具有一定的壓力和競爭性。

同時，由于幼兒教育具有小學(xué)的傾向化，過度重視課本的內(nèi)容，卻不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和觀察力，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，只是將學(xué)習(xí)范圍限制在課本以內(nèi)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。同時，教學(xué)還存在一定的弊端，教師更多的用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法和單一的教育方式，不能夠激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒往往學(xué)習(xí)積極性低，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，不利于幼兒升入小學(xué)的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該把握幼兒好動愛玩的天性，用游戲的形式來激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的積極性和自主性，促進(jìn)幼兒教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。老師應(yīng)該用更多的教具，讓學(xué)生更加生動地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、防止小學(xué)化教育的基本原則

（一）尊重孩子的主觀意愿

雖然在幼兒園學(xué)習(xí)階段孩子的主觀意愿存在缺乏科學(xué)性的隱患，但為了給孩子一個自由的成長空間，在實施幼兒教育的過程中，教師也要注意充分尊重孩子的主觀意愿。盡量讓孩子在自由的空間中發(fā)展和成長，避免過于主觀地給孩子灌輸或引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)超過他們年齡段的知識內(nèi)容。盡可能以興趣為主導(dǎo)開展幼兒教學(xué)，并且注重游戲教學(xué)方法的引入應(yīng)用。

（二）做好幼兒園教育教學(xué)規(guī)劃

幼兒園階段的教育教學(xué)工作其實更多的是引導(dǎo)孩子認(rèn)識世界和認(rèn)識周圍人的過程，做好幼兒園教學(xué)的規(guī)劃就是為孩子認(rèn)識世界的過程找到一個合理的路徑。從幼兒園教育的角度上來說，除了基礎(chǔ)的知識引導(dǎo)，針對孩子個體的教育與引導(dǎo)是不便于應(yīng)用統(tǒng)一的方法進(jìn)行的。教師在開展教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃時，一方面要充分考慮幼兒園教學(xué)階段的具體教學(xué)要求。另一方面也要考慮所應(yīng)用的教育教學(xué)方法是否符合孩子們的主觀需求，只有兼顧兩方面因素做好幼兒園教育的規(guī)劃，才能確保取得更好的幼兒教育效果。

四、預(yù)防幼兒教育小學(xué)化的有效化措施

首先，老師可能受家長和社會的輿論壓力，導(dǎo)致上課教學(xué)的小學(xué)化，老師應(yīng)該思考更多的方法突破該社會現(xiàn)狀。老師可以通過更多的社會活動，進(jìn)行線上線下的宣傳，可以通過微信朋友圈等形式以及線下舉行家長會、座談會、交流會的形式進(jìn)行宣傳相關(guān)思想，讓家長能夠了解理智關(guān)愛孩子的正確方式以及幼兒的正確的學(xué)習(xí)和生活規(guī)律以及國家對于幼兒的教育方針和目標(biāo)。通過老師和社會相關(guān)人員的努力和配合下，能有效形成一個關(guān)愛幼兒關(guān)心教育的社會氛圍。同時，老師應(yīng)該開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)途經(jīng)，能夠在日常生活中學(xué)到更多的生活習(xí)慣和規(guī)范，并能夠觀察到生活中的知識。同時，老師應(yīng)該和家長及時交流，了解孩子的思維動態(tài)和個性。老師要和家長共同配合、共同合作，培養(yǎng)成一個有著獨立生活習(xí)慣的孩子，能夠照顧自己和家人的孩子。老師要建立合理客觀的評價體制機(jī)制，能夠激勵幼兒發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)短處。

教師應(yīng)該緊隨國家要求，能夠深刻領(lǐng)悟國家要求和教育指南，并通過日常的交流中能夠傳達(dá)給家長正確的教育觀念，并進(jìn)行家校合作，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。老師和家長都要轉(zhuǎn)變原有的錯誤的教育理念，不斷地創(chuàng)新教育理念。老師要創(chuàng)新教育教學(xué)方式，不斷豐富發(fā)展教育模式，有針對性地教學(xué)，為個性各異的孩子制定有個性化的教育方案，能夠讓孩子綜合發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該根據(jù)具體情況實事求是，要根據(jù)學(xué)生的掌握能力進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)該根據(jù)單一的教學(xué)進(jìn)度以及家長和社會的輿論壓力而冒進(jìn)，不利于幼兒身心健康。

教師要保證幼兒教育的質(zhì)量，這也是為了培養(yǎng)素質(zhì)更高的小學(xué)生，為幼兒的小學(xué)內(nèi)容的興趣度作保障。同時，教育應(yīng)該對幼師進(jìn)行定期的抽查考試和課程培養(yǎng)，讓教師能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H相結(jié)合，加深對學(xué)前教育的理解，提升幼兒教師的實踐能力和專業(yè)化水平。教師之間要經(jīng)常舉行教育討論大會，要敢于表達(dá)自己的想法，在不斷的探討中才能夠不斷提高教育教學(xué)能力，提升學(xué)前教育的不斷發(fā)展。

原生家庭對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)持久，并對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生影響。同時社會氛圍影響孩子的生活環(huán)境以及孩子對生活的態(tài)度。同時家長的態(tài)度也影響著孩子的成長，家長的過度焦慮會破壞孩子正常的心理平衡，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)具有極端的態(tài)度以及害怕失敗的心理情況。同時，家長應(yīng)該注重學(xué)生全面發(fā)展，不僅應(yīng)該注重學(xué)生的知識修養(yǎng)，更要注重學(xué)生的興趣和天賦，關(guān)注孩子的優(yōu)點，能夠讓孩子在日常生活中具有一定的自我評估能力。同時，家長一定要及時指出孩子的缺點和弱勢，并通過日常的學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)。家長更要教會孩子與他人相處的方法，并和老師不斷溝通，讓孩子成為一個有健全人格的人。幼兒教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合發(fā)展和個性化發(fā)展，讓每一個孩子都能夠健康的發(fā)展。

五、預(yù)防小學(xué)化教育的未來趨勢

從大的教育環(huán)境上來看，目前我國的教育環(huán)境已經(jīng)從應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變到了核心素養(yǎng)教育的范圍內(nèi)，幼兒教育作為小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，在具體教育的開展中也需要適應(yīng)這種整體趨勢，在教育教學(xué)的改革環(huán)節(jié)中保證遵從基本的教育開展原則和孩子的個性化需求。從幼兒園孩子的角度上來說，未來的幼兒教育只有真正將孩子作為一個獨立的個體去看待，從教育環(huán)境入手進(jìn)行優(yōu)化和改變，才能跳出知識教育的局限，達(dá)到素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

結(jié)束語

防止幼兒教育過度的小學(xué)化，需要老師和家長以及社會各方共同合作發(fā)展，開展相關(guān)活動，宣揚(yáng)教育理念，以及孩子正常的心理承受能力和正常的教育規(guī)律，需要加強(qiáng)教育宣傳能力，讓更多的人關(guān)注教育問題，營造良好的社會和家庭氛圍。老師和家長教育不應(yīng)該單一的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并將成績作為評判幼兒的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師和家長都應(yīng)該挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和天賦，并運(yùn)用一定的社會資源進(jìn)行培養(yǎng)。老師和家長要重視學(xué)生的綜合發(fā)展和個性化教育。讓孩子了解學(xué)習(xí)的范圍不僅限于課本并能夠延伸到整個生活環(huán)境，讓孩子在生活中能夠不斷進(jìn)步、不斷學(xué)習(xí)，提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，為幼兒一生的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。老師要不斷提高自身修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一定的培養(yǎng)思維，能夠發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的價值，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念以及正確的能夠影響一生的生活習(xí)慣和生活規(guī)范。幼兒年齡尚小，老師強(qiáng)制性的教學(xué)和灌輸式的教育，是不能夠真正地提升課堂效果和促進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟娟. 幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象分析與對策研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[2]李瑞竹. 民辦幼兒園課程小學(xué)化傾向及其對策研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[3]黃燕榕. 幼兒園教育“小學(xué)化”傾向個案研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

作者簡介：

王雅倩（1990-），女，漢族，甘肅古浪人，甘肅省裴家營高級小學(xué)教師。