【摘要】在小學英語教學當中，語法作為其中一大模塊，既是對教師教學的一個挑戰(zhàn)，也是學生英語學習的一個難點。那么，如何才能運用有效方式針對小學生開展語法教學，激發(fā)孩子們學習興趣并攻破難關呢？本文結合任務驅動教學模式，將其與英語語法知識點相契合，打破傳統(tǒng)語法教學模式，提升學生們的英語學習能力。所謂任務型教學模式，其實就是教師通過某種方式引導學生，在感知、體驗以及實踐合作的狀態(tài)下，達到本節(jié)語法課程的教學目標。對于知識積累薄弱的小學生來說，在課程開始之前去了解教學內容，依據(jù)教師下達的任務一步一步攻克難關，掌握語法知識點，不僅能夠減輕學習英語語法的心理壓力，還可以更快更好地學習語法知識。本文從不同角度，分析了任務驅動在小學英語語法教學當中是如何發(fā)揮作用，并輔助學生們快速高效掌握語法知識點的。

【關鍵詞】任務驅動教學;英語語法;運用

【作者簡介】謝瑜萍，溧陽市平橋小學。

新課改形勢下，傳統(tǒng)教學模式不斷更新演進，任務驅動型教學模式備受歡迎，順勢成為教師推廣的一種高效教學方式。新課改大力倡導以學生為本的理念，而任務驅動便契合了該理念，一脈相承，確立了學生在學習過程中的主體地位。首先，在小學英語語法教學過程中，應該明確 “任務驅動”的目標和計劃。傳統(tǒng)教學模式下，教師也會給學生制定相應的學習計劃，提出一些和教學內容相關的問題，但是，在實際教學執(zhí)行的過程中，卻往往會忽略學生自身的感受，不能夠顧及學生掌握知識點的進度，最終讓教學陷入一個被動困境當中。 “任務驅動”則不然，其時刻跟蹤學生的學習動態(tài)，了解他們掌握知識點的程度，依據(jù)學生對語法掌握的情況進行課程快慢進度調節(jié)，讓學生緊隨教師課堂節(jié)奏，不斷提出問題和解決問題。如此一來，學生成了英語語法教學課堂當中的主體，以往的厭倦和困惑全部消散，他們也樂于沉浸在語法教學當中。

一、 創(chuàng)設趣味活動，激發(fā)學生學習語法的興趣

小學生素來活潑好動，愛玩自然是他們的天性，在自我約束上亦不能夠做到盡善盡美，譬如無法長時間在課堂上集中注意力。在小學英語課程中，教師要采取一些方式吸引學生們的注意力，讓他們投身課堂當中感受英語教學的魅力。為了讓學生集中注意力，最好的方式就是創(chuàng)設趣味性活動，引導學生走入活動中，心態(tài)由 “我必須學習英語語法”轉變?yōu)?“我想學習英語語法”，如此一來，學生心態(tài)調整好以后，英語學習自然也就事半功倍了。不同年齡段的小學生，擁有不一樣的性格和興趣愛好，因此，在進行語法課堂趣味活動創(chuàng)設時候，應該周全考慮不同年齡段學生的特征，將這些元素作為課程開展的必要條件，引導學生投入其中感受語法課程的別樣化。

例如，在進行譯林版小學英語五年級語法課程 “Like”的用法教學時，傳統(tǒng)課程模式下教師會選擇將Like固定用法講述出來告知學生，然后讓學生在句型當中感受文字用法。這樣的教學模式古板呆滯，很難引起學生的興趣。為了改善這一狀況，教師可以在語法課程開始之前，讓學生們用 “l(fā)ike”表述自己和家人的興趣愛好，只要課堂里融入了談論氛圍，自然就會充斥著無限趣味。學生們在表述之后，教師方可切入重點，來指正學生們在表達過程中語法運用不當造成表述不當?shù)膯栴}，由此引出 “l(fā)ike+名詞、動詞ing”所表示的不同意義。在肯定方式語法表達講述完畢之后，可以順勢拋出否定方式以及疑問方式句型語法內容。用趣味性的語言發(fā)問 ：“如果大家不喜歡一個東西的時候，我們該如何去表達呢？請大家嘗試用否定方式表達自己不喜歡的物品。”學生們未接觸過該語法知識點，表達出來的東西必然也是五花八門，各有各的樣兒。歡愉過后，教師可以拋出正確的語法知識點，讓學生們感受否定方式的表達技巧。如此一來，學生們便在任務型驅動的方式下了解了 “l(fā)ike”的語法知識點，并掌握在句型中應該如何應用。這樣一來，語法課堂上便不再是生搬硬套的教學局勢，而是真正做到以學生為本的任務型語法教學。

二、 創(chuàng)設角色任務，引導學生語法教學代入

很多教學過程中，教師習慣了讓學生們進行集體活動，譬如集體朗讀單詞、集體回答問題、集體唱英文歌曲等，完全沒有發(fā)揮學生作為獨立個體的價值，除此之外，在英語語法教學實踐過程中，很大一部分教師是打著實踐探究之名，行集體學習之事。造成這一現(xiàn)象的主要原因，在于教學環(huán)節(jié)當中學生主體角色被弱化。因此，為了打破這一僵局，教師可以在語法教學環(huán)節(jié)當中，增設一些角色任務，譬如我們常見的 “以小組為單位，分析句型當中蘊含的語法知識”，通過角色任務分配，學生在進行句型對話時候，可以自主感受到語境當中滲漏出來的語法知識。

例如，在譯林版五年級小學英語Unit1 “Goldilocks and the three bears”這個單元當中，話題是談論客觀存在的人或事物。教學重點是 “there be+名詞（短語） +地點狀語”的句型，表示某地有某人或某事物。there be句型涉及可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，教師要提醒學生在運用時區(qū)分可數(shù)名詞的單復數(shù)形式，從而準確運用be動詞的正確形式。在教學中，教師可以以舊帶新，引出本單元的目標介詞詞匯，可以利用圖片、簡筆畫或實物等教學用具來教授方位介詞，還可以利用教室中的物品和場景創(chuàng)設情境，分不同角色去練習there be句型，使學生更好地理解句型結構并自如運用。換個角度來說，本單元所學的there be句型對學生來說并不是很困難，在之前的學習中也接觸了一些，關鍵是要讓學生注意到可數(shù)名詞的單復數(shù)問題，以便讓學生能正確地運用be動詞。在教學時，只要老師多創(chuàng)設角色進行句式教學，好好地引導，學生就能更好地接受并掌握新知識。本單元以金發(fā)女孩與三只狗熊的故事內容展開，學生一定很感興趣，學起來積極性要高一些。教師可以安排學生進行角色分類，去演繹故事，進行對話練習。如此有趣的教學課堂，豈不是輕輕松松就可以掌握英語語法知識。

三、 創(chuàng)設互動任務，推進學生合作探究語法

在語法教學課堂當中，加強互動程度，能夠有效推進課堂教學進度。經(jīng)常性設置一下互動環(huán)節(jié)任務，不僅可以讓孩子們在課堂當中擁有無限存在感，還可以培養(yǎng)他們探究合作學習語法的能力。作為一名小學英語教師，在創(chuàng)設教學任務環(huán)節(jié)中，多增設師生之間以及生生之間的溝通交流，盡可能將課堂教學打造成輕松愉悅的對話氛圍，能夠激活學生們學習語法的積極性，徹底打破以教師為主的“一言堂”教學現(xiàn)狀。小組形式對于教學課堂來說是最常被推薦的一種合作互動方式，教師可以借用小組合作模式，課前拋出問題，讓每個學生獨立思考，互動交流，去解決教師下達的任務，順利完成語法教學。除此之外，教師更應以互動任務方式去引導孩子們分析問題，有意識地抓住每一個環(huán)節(jié)，在講語法知識點的同時去培養(yǎng)學生們的口語交際能力。

例如，在 “動詞的ing形式”這一語法知識點教學的時候，教師應該側重于將語法知識點融在句型練習當中去講解，讓學生們感知動詞加 “ing”后不一樣的表達效果。首先，在課堂伊始，教師應該提出本堂課程的教學目標——能夠聽、說、認讀句子“Look at the tiger！ It' s running！ The rabbit is jumping”;能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式，如flying、jumping、walking等，學生在接受到學習任務之后，必然會有所思，有利于接下來的課程互動開展。教學任務明確之后，需要將本節(jié)語法課程的重難點明確給到學生，讓他們知悉本課的教學重點是掌握五個動詞的ing形式，并用現(xiàn)在進行時進行簡單表達。本課時的教學難點是running和swimming的拼寫。這樣一來，學生在執(zhí)行任務的過程中，便會尤為注意這幾點，時刻思考自己是否能夠滲透知識難點。為了達到課堂上的互動效果，課前教師準備教案時候，需要提前備好let' s learn部分的卡片，為課堂上師生互動創(chuàng)造條件。其次，在課中教學進行過程中，教師可以按照流程引導學生融入教學中。如 “Use some photos to teach the words”環(huán)節(jié)，教師可以將準備好的卡片，挑個別學生識別卡片上的words “ flying， running， walking， jumping， swimming”，讓學生在讀的過程中感受動詞加 “ing”的語態(tài)區(qū)別。初步識別詞匯之后，教師可以繼續(xù)引導學生進行互動，在進行簡單對話后，師生互動環(huán)節(jié)中，教師不斷發(fā)問拋出新的任務，學生也會緊跟教師節(jié)奏，去了解動詞ing在句型當中的實際用法。學生對語法知識的掌握，不僅僅在于文字類板書的強硬灌輸，還在于教師不停地在互動當中讓學生完成任務，最后掌握相應的語法知識。

四、創(chuàng)設自主探究任務，提升思維能力

由學生自己發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則更容易被理解和記憶，在自主探究過程中學生所發(fā)現(xiàn)的樂趣也會促使他們以更積極的態(tài)度投入到語法學習中。因此在小學英語語法教學中，應遵循隱性為主，顯性為輔的原則，教師要倡導讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式和語法規(guī)則或結構，進而提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題的能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

本單元Grammar time 板塊主要呈現(xiàn)了一般將來時的一般疑問句及其肯定和否定回答、特殊疑問句及其回答。在本課教學中，教師可以不再直接呈現(xiàn)Grammar time 中表格內容讓學生死記硬背，而是借助表格創(chuàng)設具體的語境來讓學生理解語法醒目的意義和用法，再讓學生思考、討論、推測、發(fā)現(xiàn)、探究并自主歸納出本課的語法知識。

課堂開始教師可以引出兩個人物Tim和Nancy。T： They have some questions about their plans. Can you help them fill the form？首先，用一張不完整的表格，內容和書上略有不同，讓學生讀一讀、想一想、填一填，完成表格內容。其次，讓學生小組討論歸納你發(fā)現(xiàn)了什么，引導學生能說出一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句的構成方式。

這樣學生通過填寫表格，完成自主探究的任務，了解一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句的區(qū)別，并更好地把握語法形式表達的準確性，同時提高了思維能力。

五、 結語

綜上所述，打破常規(guī)進行任務驅動，能夠轉換固有模式，更加高效地引導學生們進行英語語法知識點的學習。作為教師，更應該了解，英語語法不是生硬的背誦，一板一眼的敘述就能灌輸?shù)綄W生心里，更重要的是明確任務，引導他們去探索知識，助力語言學習，提升孩子們的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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