摘?要：隨著我國(guó)的教育領(lǐng)域的不斷變革，我國(guó)的教育在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上都發(fā)生了重大的改變，在教育模式以及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變之后，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上都變得更加多樣化、豐富化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中更加注重學(xué)生口語(yǔ)交際方面的能力培養(yǎng)。文章主要通過(guò)對(duì)當(dāng)下的農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行分析，并對(duì)其提出合適的提升口語(yǔ)交際能力的方法，希望文章對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;小學(xué)語(yǔ)文;偏遠(yuǎn)農(nóng)村;交流能力培養(yǎng)

一、 引言

我國(guó)教育經(jīng)過(guò)新課改后，新課改中明確指出要在小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生變化，尤其是在學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面，新課改中做出明確規(guī)定，要讓小學(xué)生具備一定的口語(yǔ)交際能力，能夠在日常的交流當(dāng)中準(zhǔn)確表達(dá)的想法，同時(shí)要讓小學(xué)生掌握人與人之間進(jìn)行溝通交流的交流技巧，而在目前的小學(xué)教育當(dāng)中，雖然老師已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了在口語(yǔ)交際能力方面的培養(yǎng)，但是依舊有部分地區(qū)的小學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的能力存在缺陷，尤其是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平與那些發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相比存在一些差距，使得新課改的一些教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，這就出現(xiàn)了在偏遠(yuǎn)地區(qū)依舊存在一些小學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的能力略顯不足，在與其他人進(jìn)行日常的溝通時(shí)，往往出現(xiàn)口誤或是說(shuō)話吞吞吐吐的現(xiàn)象，無(wú)法準(zhǔn)確清晰地將自己的大腦所要表達(dá)的意思通過(guò)說(shuō)話的方式表達(dá)出來(lái)。所以為了解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生口語(yǔ)交際能力不足的問(wèn)題，則需及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、 當(dāng)下偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)在口語(yǔ)交際教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）口語(yǔ)交際表達(dá)沒(méi)有邏輯條理，表達(dá)不清楚

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有作為課堂教學(xué)的主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中老師往往既是教學(xué)的主體同時(shí)也是教學(xué)的主導(dǎo)身份。尤其是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往都是老師一個(gè)人在課堂中講話，學(xué)生往往都是只看書本或是認(rèn)真跟隨老師講課的步伐，但是他們往往都是在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)不與老師進(jìn)行課堂溝通的。而造成這一方面的原因有很多，第一是學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有充分顯示出其學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)大部分學(xué)生是緊跟老師的教學(xué)思路的，在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使得他們?cè)谶M(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有自己的思路來(lái)進(jìn)行表達(dá)。第二個(gè)原因就在于在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，一般的孩子都比較缺乏自信心，在進(jìn)行上課學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生比較內(nèi)斂，當(dāng)老師進(jìn)行課堂教課時(shí)不敢與老師進(jìn)行課堂互動(dòng)，怕自己進(jìn)行溝通交流時(shí)因說(shuō)錯(cuò)一些問(wèn)題而被老師批評(píng)或是怕被其他同學(xué)嘲笑。第三點(diǎn)原因就是在傳統(tǒng)的校園教育中，學(xué)校缺乏對(duì)小學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的能力培養(yǎng)，在校園教育中舉辦的關(guān)于口語(yǔ)交際能力培訓(xùn)的活動(dòng)較少，使得小學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中很少接受到這一方面的能力培養(yǎng)，進(jìn)而使得他們的口語(yǔ)交際能力未得到發(fā)掘。正是由于以上三條主要原因造成了當(dāng)下小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)出現(xiàn)交流缺乏情感以及交流表述不清楚的問(wèn)題。

（二）口語(yǔ)不規(guī)范，口語(yǔ)習(xí)慣未能形成

在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與其他地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比較為落后，所以在偏遠(yuǎn)地區(qū)的一些農(nóng)民為了養(yǎng)家糊口，迫于生計(jì)壓力，他們往往都會(huì)選擇去經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)進(jìn)行打工，而這一現(xiàn)象就會(huì)造成偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童和空巢老人比較多。孩子平時(shí)的教育就會(huì)受到波及。正是由于這樣的現(xiàn)象使得在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在家庭教育方面就會(huì)存在缺陷。尤其是在小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力方面的缺陷，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)由于小學(xué)生的家長(zhǎng)大部分都選擇了外出打工們，這使得偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生只能跟爺爺奶奶待在一起，但是對(duì)于老一輩而言，他們的文化程度普遍較低，所以爺爺奶奶不能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行完善的家庭教育，同時(shí)在口語(yǔ)交際方面，爺爺奶奶由于長(zhǎng)期生活在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，這使得他們?cè)谌粘５目谡Z(yǔ)交流當(dāng)中大多是通過(guò)當(dāng)?shù)胤窖缘男问竭M(jìn)行溝通交流。在這樣的環(huán)境之下，小學(xué)生也將使用當(dāng)?shù)氐姆窖赃M(jìn)行口語(yǔ)交流，而這就造成了小學(xué)生在今后進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)不使用普通話，使得他們的口語(yǔ)交際的使用方面變得不規(guī)范。同時(shí)由于小學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有接受口語(yǔ)訓(xùn)練這一方面的教學(xué)，再加上小學(xué)生在日常的生活中長(zhǎng)期使用方言進(jìn)行溝通交流，這使得小學(xué)生在接受教育的過(guò)程當(dāng)中很難養(yǎng)成一個(gè)良好的口語(yǔ)交流的習(xí)慣。

三、 在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)滲透口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

在原來(lái)的傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育模式比較單一，只是采用課堂教學(xué)這一種傳授知識(shí)的方式，在教學(xué)內(nèi)容方面更是單一，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師只是將課本中的知識(shí)內(nèi)容講授給學(xué)生。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使得在這種教學(xué)模式下的學(xué)生在其他領(lǐng)域的發(fā)展能力較弱，尤其是在口語(yǔ)交際方面的能力。在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，人與人之間的交流是一個(gè)人在社會(huì)中發(fā)展的一種不可缺失的能力，但是在當(dāng)下社會(huì)中所普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后在口語(yǔ)交際方面的能力嚴(yán)重不足，這使得一些學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后在與人進(jìn)行溝通時(shí)往往處于一種較為尷尬的氛圍當(dāng)中。所以在當(dāng)下的新式教育模式之下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，不僅僅要對(duì)學(xué)生文化課水平做出要求，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際這一方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師因?yàn)檫^(guò)于注重學(xué)生的文化水平而忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，所以在當(dāng)下的學(xué)生，尤其是針對(duì)農(nóng)村中的小學(xué)生而言，及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的能力培養(yǎng)，對(duì)其今后的社會(huì)發(fā)展以及人與人間的交往有著很大的作用。

（一）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力方面的培養(yǎng)主要采用兩種思路。第一，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的培養(yǎng)時(shí)，首先要把學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面的位置由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，在對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的培養(yǎng)時(shí)，要使得小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的培養(yǎng)方面產(chǎn)生興趣。要讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中喜歡上溝通交流，使得學(xué)生愿意去進(jìn)行這一方面的培養(yǎng)，對(duì)此在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，老師就需要針對(duì)如何提高小學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的興趣而采用一些新的教學(xué)策略。在這其中，老師可以通過(guò)課文中的文章與學(xué)生之間進(jìn)行探討，或是在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)與學(xué)生講一些我國(guó)的神話故事，使用這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中與老師進(jìn)行課堂的互動(dòng)，使得學(xué)生們開始漸漸的愿意與老師溝通，打破原有的課堂無(wú)互動(dòng)的窘境。第二，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，當(dāng)語(yǔ)文課文中有著一些人物之間溝通較多的文章時(shí)，老師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中組織一些課內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行人物扮演，使得多個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行課文人物之間的對(duì)話，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生在進(jìn)行課堂交流時(shí)敢于與老師或是其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)僅僅限制于對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生其他領(lǐng)域的培養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面的能力培養(yǎng)卻很少。小學(xué)生長(zhǎng)期在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只能夠提升小學(xué)生的文化成績(jī)，而對(duì)于其他領(lǐng)域的能力提升就顯得有些不足。當(dāng)下的社會(huì)中，人與人之間的溝通交流是不可缺少的，但是當(dāng)下由于學(xué)校未能對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)而導(dǎo)致大部分學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通時(shí)無(wú)法清晰地表述自己的想法。所以在當(dāng)下的新式教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)校需要從多角度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中的一種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的幫助。這種方法就是閱讀，讓小學(xué)生通過(guò)自己閱讀課外書籍來(lái)增強(qiáng)自己的口語(yǔ)交際能力。而采用這一方式往往需要通過(guò)學(xué)校教學(xué)的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課外書籍，因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生而言，他們并不是非常喜歡或是熱愛課外閱讀，而這就會(huì)影響小學(xué)生整體口語(yǔ)交際能力的提升，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師首先要做的事情就是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的能力，使得學(xué)生熱愛閱讀。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們會(huì)跟隨課外閱讀中的故事情節(jié)進(jìn)行想象，當(dāng)課外閱讀的情節(jié)存在人物之間的溝通時(shí)，學(xué)生們往往都會(huì)下意識(shí)跟隨著文章中的對(duì)話進(jìn)行與人物之間的溝通。但是在當(dāng)下偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)模式當(dāng)中，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，仍存在著一些問(wèn)題，比如學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)的閱讀時(shí)間較短，并且缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督和督促，使得學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀消化能力并不高。一般在這么短的閱讀時(shí)間之內(nèi)，小學(xué)生是無(wú)法真正提升自己的口語(yǔ)交際水平的。所以當(dāng)下的小學(xué)教育當(dāng)中要想真正地提升學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，那么在小學(xué)的課堂教育當(dāng)中要增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀時(shí)間。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展中，人們?cè)谌粘Ｉ钪械目谡Z(yǔ)交流是必有的，且人們?cè)谌粘Ｉ钪信c他人進(jìn)行溝通是不可避免的，但是當(dāng)下我國(guó)在小學(xué)教育方面存在著一些問(wèn)題，尤其是針對(duì)小學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面的培養(yǎng)，這使得這一部分學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后在與其他人進(jìn)行溝通交流時(shí)往往有一種尷尬的交流氣氛，若一個(gè)進(jìn)入社會(huì)的人沒(méi)有清晰和有邏輯的口語(yǔ)交際能力，那么他在生活中也是很難交到朋友。所以在當(dāng)下的新的教育模式之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力方面的培養(yǎng)。尤其是進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)能力以及小學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生在口語(yǔ)交流之中勇于去交流。總之，在當(dāng)下的口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只有讓學(xué)生進(jìn)行交流，才可以提升在口語(yǔ)交際方面的能力，進(jìn)而更好地提升自身的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：趙學(xué)紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣吹麻灘小學(xué)。