孟宜安 高成梅

摘?要：每個(gè)老師都要聽(tīng)不計(jì)其數(shù)的課，如何讓自己在這些活動(dòng)都充滿收獲？如何提高聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中的學(xué)術(shù)性？關(guān)鍵就是參與進(jìn)去，從聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課和討論改進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠找到自己的思考點(diǎn)、參與點(diǎn)和收獲點(diǎn)，從而提升教研和老師的學(xué)術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：案例分析;聽(tīng)評(píng)課;學(xué)術(shù)水平

在學(xué)校，每一個(gè)老師都要聽(tīng)很多課，大部分都是領(lǐng)導(dǎo)要求的聽(tīng)課任務(wù)，一部分是兩廂情愿，相對(duì)很少。在我的印象中，我們實(shí)驗(yàn)過(guò)，有一年沒(méi)有要求老師聽(tīng)課任務(wù)，期末一問(wèn)基本上都沒(méi)有聽(tīng)，這也是很多學(xué)校都把聽(tīng)課學(xué)習(xí)作為任務(wù)來(lái)做的原因。像評(píng)優(yōu)課、青年教師驗(yàn)收課、評(píng)職稱(chēng)的過(guò)關(guān)課等，屬于高厲害評(píng)價(jià)，評(píng)課以打分為主，所以收獲大小就由聽(tīng)課人自定。像骨干教師展示課（示范課）、各級(jí)觀摩課、研究課。這些課因?yàn)橛亚槌鲅荩砸话愕脑u(píng)課都是流于形式，官方色彩很濃，聽(tīng)課者可以有各種想法或批判性的意見(jiàn)，按照潛規(guī)則不能在大會(huì)上說(shuō)得過(guò)頭，但可以在下面議論。這種課對(duì)上課教師是一種很好的歷練，首先備課要下真功夫，和專(zhuān)家課前切磋也是真刀實(shí)槍?zhuān)ㄒ驗(yàn)樯喜缓?，大家都下不了臺(tái)，這就是真正的合作），備課也是幾易其稿，多次在別的班去試驗(yàn)，最后才完美登臺(tái)、閃亮登場(chǎng)。這樣的課我認(rèn)為對(duì)上課老師是人生難得的提升能力的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師都是在這樣高水平的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)簇?fù)硐鲁砷L(zhǎng)起來(lái)的。但是，這種課往往給聽(tīng)課老師一種可敬不可學(xué)的感覺(jué)，其原因有可能太完美了，有作秀之感。討論不充分，很多人有想法但沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，所以有不滿之嫌。還有一些人不能理解它好在哪？不知道學(xué)什么。還有一些課是同科教師互相學(xué)習(xí)的研究課，大家暢所欲言，收獲頗豐，但遺憾的是這種能開(kāi)誠(chéng)布公、深入探討的活動(dòng)很少。

那么聽(tīng)了這么多課，耗費(fèi)了大家的無(wú)限精力，如何把這些課例資源變成聽(tīng)課人和作課人的寶貴的財(cái)富呢？

一、 作為一個(gè)普通的參與者，應(yīng)該這樣聽(tīng)和評(píng)

聽(tīng)課、評(píng)課這一過(guò)程，我想把它定義為“課例研習(xí)活動(dòng)”，用新名詞來(lái)代替，賦予它新的內(nèi)涵、煥發(fā)新的活力——對(duì)參與者它包括聽(tīng)上課人的上課過(guò)程、聽(tīng)上課人說(shuō)背后的思考、聽(tīng)聽(tīng)課人的評(píng)述、提出發(fā)展這節(jié)課的建議和這節(jié)課給自己的收獲五部分。

（一）聽(tīng)上課人的課

任何一節(jié)課都是為完成某一個(gè)目的而設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)施方案，要從知識(shí)體系分析開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？如何安排這節(jié)課的思路和學(xué)生活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些安排？其他的個(gè)人的一些想法，這些都會(huì)在課上展現(xiàn)出來(lái)。在課堂是應(yīng)聽(tīng)什么？

首先，聽(tīng)知識(shí)的形成過(guò)程是否符合知識(shí)本身的產(chǎn)生過(guò)程和人們的學(xué)習(xí)過(guò)程。有人說(shuō)一等老師教做人，二等老師教能力，三等老師教知識(shí)，我覺(jué)得這樣說(shuō)有一些偏頗。應(yīng)該說(shuō)就知識(shí)教知識(shí)的是三等老師，用知識(shí)培養(yǎng)能力的是二等老師，用知識(shí)培養(yǎng)能力且讓學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)得到升華的老師是一等老師。知識(shí)本身是孤立的沒(méi)有意義的，但是如果知識(shí)是從一個(gè)復(fù)雜的背景中提煉出來(lái)的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者是能力培養(yǎng)，把相近的知識(shí)放在一起比較、把知識(shí)放到各種復(fù)雜的背景中去看他和其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)就是能力，所以，能力就是解決知識(shí)之間的聯(lián)系的。這些智力活動(dòng)參與過(guò)程和參與程度就是獲得的感情，全班整體的活動(dòng)秩序和氣氛就構(gòu)成了人際的情感，對(duì)知識(shí)體系的敬畏就催生了人的信念。這些就是所謂的教做人。所以，知識(shí)的形成過(guò)程就包括了這一切。

其次，聽(tīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以前我們總是認(rèn)為一節(jié)課從頭到尾都是分秒設(shè)計(jì)，老師要說(shuō)的每一句話都是言簡(jiǎn)意賅，極富啟發(fā)性，學(xué)生一節(jié)課都在認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記、老師一說(shuō)練，學(xué)生立即寫(xiě)出答案，特別是，一節(jié)課學(xué)生能坐姿端正、神情肅穆是一種驕傲，說(shuō)學(xué)生訓(xùn)練有素。現(xiàn)在看來(lái)確實(shí)是太過(guò)了，有一位特級(jí)教師說(shuō)，他年輕時(shí)上課，東拉西扯、輕松自如，學(xué)生和老師都說(shuō)愛(ài)聽(tīng)他的課，感覺(jué)是一種享受，他也非常得意。一日他向班里聽(tīng)課最認(rèn)真的女生征求意見(jiàn)，本想聽(tīng)到崇拜和贊美之聲，誰(shuí)知她說(shuō)：“我特別愛(ài)聽(tīng)您的課，但是我必須花大量的精力防止自己走神?！彼D時(shí)無(wú)語(yǔ)，自己的課居然是這樣，何況其他人。我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到講得再好，恐怕也不是課堂教學(xué)的方向。過(guò)去大家都在講，所以比的是誰(shuí)講得更好，過(guò)去我們講選拔，所以，我們不用管后面的學(xué)生落下多遠(yuǎn)。現(xiàn)在是很多人有了新技術(shù)，同時(shí)要求人人成才，所以我們必須創(chuàng)造一種人人都發(fā)展的課堂，這樣就必然是符合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。杜郎口的學(xué)生展示的課堂是一種學(xué)生講課的課堂，優(yōu)點(diǎn)是解決了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不足是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠。洋思中學(xué)的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練是一種課型，教師在傳統(tǒng)控制下的適度活動(dòng)，解決了每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步問(wèn)題，但是師生付出的太多，而且是在重壓下的成績(jī)，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的可能。很多名校由于學(xué)生太優(yōu)秀，反倒不能給我們提供任何可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。所以，關(guān)于學(xué)生的活動(dòng)，我更傾向于老師提供學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)幾個(gè)極有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，給學(xué)生時(shí)間讓他們自己研究和互相幫助，學(xué)習(xí)小組我看是一種新的形式，但有時(shí)是形式主義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程找不到合作的需要，誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)就是高手，有時(shí)不如前后學(xué)生一轉(zhuǎn)身探討的效果好，老師只要做指點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍形成的工作即可。所以，聽(tīng)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和觀察有效性是聽(tīng)課的另一項(xiàng)內(nèi)容。

（二）聽(tīng)講課人談設(shè)計(jì)

俗稱(chēng)說(shuō)課，結(jié)合著自己的體悟，按照講課人分析的知識(shí)發(fā)生過(guò)程、學(xué)生的程度和風(fēng)格以及課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等，來(lái)確定是否達(dá)成了想要的課堂效果。從中可以聽(tīng)出教師的教育理念、學(xué)科知識(shí)功底以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，從而更好地認(rèn)識(shí)這節(jié)課的精華和糟粕，從教育哲學(xué)的層面來(lái)認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生的行為。

（三）聽(tīng)評(píng)課人評(píng)課

有時(shí)我們沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)話，但是我們能用自己的想法來(lái)與別人的意見(jiàn)加以比較，從而找出自己的思想坐標(biāo)，跟大家一致的就是要堅(jiān)持的，有歧義的就是我們要認(rèn)真研究的。如果有條件就和專(zhuān)家去探討，沒(méi)條件就回到自己的班中做實(shí)驗(yàn)，由自己的學(xué)生來(lái)評(píng)判，只有他們的意見(jiàn)對(duì)你才是最有意義的。當(dāng)然，有時(shí)候不是對(duì)錯(cuò)問(wèn)題而是觀點(diǎn)之爭(zhēng)，各有利弊。

（四）提出發(fā)展這節(jié)課的建議

坐下聽(tīng)課，無(wú)任何負(fù)擔(dān)。廣袤的課堂資源任你自由選取，任你在頭腦中加以批評(píng)、改造、獲得自己的新的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)是一次盡情的自我發(fā)展。我每次聽(tīng)完幾節(jié)課后都覺(jué)得自己的理解和認(rèn)識(shí)有很大的改變。課后評(píng)課時(shí)，我們拿出改進(jìn)意見(jiàn)讓大家評(píng)判，進(jìn)一步豐富自己的設(shè)想，也為講課人提供了好的改進(jìn)意見(jiàn)。

（五）固化自己的收獲

回去及時(shí)總結(jié)，如老子所說(shuō)：善人之師，不善人之資。經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)，這節(jié)課聽(tīng)著真沒(méi)勁，一種情況是理解不了人家的想法、還有一種情況是覺(jué)得人家講的沒(méi)他好、還有一種情況是覺(jué)得自己的環(huán)境沒(méi)法比，所以，沒(méi)法學(xué)，這些想法都是錯(cuò)誤的。比如：對(duì)講課人的電子教案和課件做一個(gè)修改，從而獲得一個(gè)對(duì)這節(jié)課、這一部分知識(shí)的一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這是我們坐在電腦前花上幾天都難做到的，何況它的鮮活程度和對(duì)實(shí)際的符合度是設(shè)計(jì)不出來(lái)的。又如：我們把一些素材及時(shí)記錄下來(lái)就構(gòu)成了我們寫(xiě)教育敘事、教學(xué)論文、教學(xué)研究的極好佐證。它為我們提供了一種實(shí)踐思路和提升的原始素材。所以，聽(tīng)的每一節(jié)課都是一種思路設(shè)計(jì)的資源，不同的角度、不同的設(shè)計(jì)獲得不同的作用，如果讓我們一個(gè)人去想，累死了也想不了這么多，所以，成功的你看一看他為什么成功;失敗的他為什么失敗，我們做一下如何的改動(dòng)就變成了成功的。

二、 作為活動(dòng)的組織者，應(yīng)組織好案例分析和研討

如果你是一個(gè)教學(xué)管理者或者說(shuō)是學(xué)術(shù)帶頭人，你就要把平時(shí)圍繞課堂的聽(tīng)課活動(dòng)搞成案例研究活動(dòng)。關(guān)鍵組織好教師的研討活動(dòng)，研討的關(guān)鍵是主持者要能掌控研討的方向、廣度和深度，要準(zhǔn)備好關(guān)于學(xué)科理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)研討的深入。特別是很多學(xué)校都做到了聽(tīng)課可以在直播室觀看，就為邊聽(tīng)課、邊研討提供了條件，大大提高了教學(xué)研究的效率和即時(shí)性。

總之，我們有很多的工作，是我們不愛(ài)做的，甚至是反感做的。我們?cè)跓o(wú)奈中虛耗者自己的精力，我們有時(shí)候?yàn)槲覀兡茉谄渲忻苫爝^(guò)關(guān)而沾沾自喜。其實(shí)，你細(xì)想任何事、任何經(jīng)歷對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)都是有可為之處的，就看你是否能找到它對(duì)你的意義。一個(gè)教師的成長(zhǎng)一方面說(shuō)是教學(xué)能力的增長(zhǎng)，有時(shí)候也是經(jīng)歷的事的多少，如果不是有心人，就是經(jīng)歷的事再多也不能成為你的財(cái)富。所以，我們提出用課例研習(xí)的角度來(lái)看待聽(tīng)評(píng)課，某種程度也是無(wú)奈中的有為之舉。

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作者簡(jiǎn)介：孟宜安，特級(jí)教師，北京市，北京市延慶區(qū)第五中學(xué);高成梅，高級(jí)教師，北京市，北京市延慶區(qū)第八中學(xué)。