摘?要：古人云：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)。”是一樣的道理。然而閱讀理解和寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀”與“寫(xiě)”的能力是教師需要攻克的“硬骨頭”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;閱讀教學(xué)

一、 引言

教師要對(duì)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系進(jìn)行深入分析，在語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化，探索新的教學(xué)理念。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，一定是建立在良好的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)上的，日積月累的閱讀，使學(xué)生接觸到更多的文章，體會(huì)更多作者的寫(xiě)作意圖以及文章表達(dá)的不同情感。閱讀的過(guò)程無(wú)疑是詞匯的積累、情感的揣摩。閱讀和寫(xiě)作，兩者密不可分、融會(huì)貫通，應(yīng)在潛移默化的過(guò)程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、 基于閱讀教學(xué)來(lái)提高寫(xiě)作能力的原因

（一）在閱讀中積累詞匯素材

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常常出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)學(xué)生由于詞句匱乏，文章雷同度非常高，并且十分乏味。豐富、靈動(dòng)的詞句是文章的裝飾，無(wú)論是在初中語(yǔ)文教材中還是在經(jīng)典名篇中都有許多優(yōu)美的詞句、形象的比喻，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將這些詞句段落深入分析，并且通過(guò)平時(shí)的作文練習(xí)加入自己的文章中，使文章豐富起來(lái)。但是教師也應(yīng)該在積累和寫(xiě)作的過(guò)程中加以指導(dǎo)，防止學(xué)生濫用優(yōu)美的詞句和段落，只注重華麗辭藻的堆砌，忽略文章的真情實(shí)感，以至于文章變得空洞蒼白。

（二）在閱讀中獲取寫(xiě)作方法與意義

在中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，我們的課本編排基本都是一些名家名作，可讀性非常高。教師可以通過(guò)課堂講述、通過(guò)分析這些文章的結(jié)構(gòu)為同學(xué)們教授如何確立自己文章的整體框架，如何編排內(nèi)容使文章有邏輯有層次，學(xué)習(xí)構(gòu)架文章，也是提高寫(xiě)作的重要方向。

除了文章結(jié)構(gòu)，重要的還有寫(xiě)作的方法，訓(xùn)練學(xué)生利用一些寫(xiě)作的手法能有效提高學(xué)生的作文能力。例如，許多學(xué)生在寫(xiě)記敘文，寫(xiě)自己經(jīng)歷所引發(fā)的心情轉(zhuǎn)變時(shí)，常常平鋪直敘，缺乏意境和可讀性。熟練運(yùn)用借景抒情就可以解決這一問(wèn)題。在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文（人教版）九年級(jí)上冊(cè)第三單元的古詩(shī)文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》這兩篇文章，都運(yùn)用了借景抒情的寫(xiě)作手法，教學(xué)當(dāng)中可以借助作文練習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀文章、分析文章結(jié)構(gòu)后，在描寫(xiě)景物時(shí)加入自己的思想感情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將景物和情感結(jié)合表達(dá)。由此，在其他課文的教學(xué)中也可以將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，從而提供給學(xué)生更多寫(xiě)作手法。

寫(xiě)作的意義，則是傳達(dá)主觀思想。唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作。”雖然歷經(jīng)千年，文學(xué)體裁、社會(huì)環(huán)境等都有一些改變，但寫(xiě)作的初心是不變的。中學(xué)語(yǔ)文教育的目的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，作為基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科是為學(xué)生們打好基礎(chǔ)，在未來(lái)成長(zhǎng)的道路上可以“鐵肩擔(dān)重道，妙筆著文章”，能夠利用自己優(yōu)秀的表達(dá)，與同樣想法的人達(dá)到共鳴，甚至通過(guò)表達(dá)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。也能通過(guò)閱讀他人的文章，從中獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)思想。用“寫(xiě)”和“讀”的方式與世界上各種各樣的思想“碰撞”，拉近心靈的距離，升華自己的靈魂。

三、 基于寫(xiě)作能力培養(yǎng)閱讀的教學(xué)研究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，要建立濃厚的閱讀氛圍，從而幫助學(xué)生愛(ài)上閱讀。教師要結(jié)合學(xué)校資源，努力讓學(xué)校圖書(shū)館或相關(guān)媒體教室變成學(xué)生自由讀書(shū)的陣地。在教學(xué)樓走廊里，可以利用展板展示各領(lǐng)域?qū)＜业墓适隆⒊烧Z(yǔ)故事等;在教室里，可以利用班級(jí)墻報(bào)展示有關(guān)閱讀的名人格言等。同時(shí)，注意定期更新圖書(shū)，提高圖書(shū)室的使用率。還可以設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生輪流帶一些圖書(shū)來(lái)，資源共享，讓閱讀無(wú)處不在。

其次，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，保證閱讀時(shí)間。例如，可以在每天的早讀課、上課前等碎片時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等途徑，向家長(zhǎng)介紹課外閱讀的重要性及學(xué)校的閱讀計(jì)劃，讓家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。學(xué)生只有“有書(shū)可讀，天天可讀”，才能逐步對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

另外，教師要幫助學(xué)生克服閱讀的盲目性，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的、適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推薦適合他們的讀物。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀讀物鑒賞，以此接受語(yǔ)言美的熏陶。更重要的是，教師要堅(jiān)持與學(xué)生一路同行，在引領(lǐng)示范、交流心得的過(guò)程中，有意識(shí)地幫助學(xué)生提高閱讀效率。也可以在班級(jí)里布置一個(gè)“讀書(shū)心得展示臺(tái)”，讓學(xué)生們相互交流讀書(shū)體會(huì)，還可以將學(xué)生撰寫(xiě)的讀書(shū)筆記進(jìn)行公開(kāi)展覽或評(píng)比。學(xué)生們?cè)趨⑴c趣味活動(dòng)的同時(shí)，能夠?qū)⒆约旱拈喿x成果展示出來(lái)，從中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，以此形成良性循環(huán)。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生真正與書(shū)為友，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）分析教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

在閱讀能力有一定進(jìn)步后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，從思想感情、寫(xiě)作手法、修辭手法等方面進(jìn)行“解剖”文本，例如初中語(yǔ)文（人教版）八年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文的教學(xué)中，可以突出花與人的淵源?！俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”等語(yǔ)句，既描寫(xiě)了荷花的形態(tài)，也體現(xiàn)了作者為人處世的態(tài)度。《愛(ài)蓮說(shuō)》中大量的詞句也可以直接應(yīng)用在寫(xiě)人寫(xiě)物以及表達(dá)態(tài)度上。

再例如，初中語(yǔ)文（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第三單元中《論語(yǔ)十二章》中有許多飽含哲理的名言，這樣經(jīng)典的句子可以應(yīng)用非常廣泛。并且教師不能只一味要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典詞句摘錄背誦，還要將詞句中的意思與意境告訴學(xué)生，使學(xué)生能夠在所寫(xiě)文章中恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

（三）精讀教材文章提高寫(xiě)作思維

在教學(xué)一些內(nèi)容較長(zhǎng)、較復(fù)雜的文章時(shí)，由于內(nèi)容多，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中常常難以完全理解，這時(shí)，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用劃重點(diǎn)以及點(diǎn)撥關(guān)鍵詞等方式，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容復(fù)雜和篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行提煉。例如，從人物出發(fā)，以出場(chǎng)方式、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，結(jié)合文章寫(xiě)一個(gè)300字左右的介紹，在完成這一任務(wù)后，再結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)事件的感悟發(fā)揮“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生貼近作者的思想去激發(fā)自己的感悟，以促進(jìn)閱讀和理解的結(jié)合。

接著可以通過(guò)課后對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理，從脈絡(luò)到內(nèi)容加深整體認(rèn)識(shí)后，去發(fā)散學(xué)生自己的思維，讓同學(xué)們寫(xiě)一篇讀后感，理解和評(píng)價(jià)這篇文章，這樣不僅能使學(xué)生對(duì)閱讀有更深層的理解，對(duì)寫(xiě)作而言，也是提升學(xué)生自身思維的好方法。

四、 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體措施

通過(guò)一系列的教學(xué)策略，學(xué)生逐步提高了閱讀理解能力，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，制定培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體措施，進(jìn)一步把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)深度融合。

（一）進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

一個(gè)句子的形成一般包含“主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)”三要素，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以在詞語(yǔ)基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，從一個(gè)詞到一句話、從一句話到一段落，用添加的方式把它逐漸變得具體生動(dòng)。比如將文章的部分句子加上修辭的手法，使這句話變得靈動(dòng);另外，教師可以訓(xùn)練學(xué)生分析文章中的一個(gè)人物行為，發(fā)揮自己的想象力，將自己的理解代入人物進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)合理的擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生自身的描寫(xiě)能力。

其次，教師可以采取訓(xùn)練續(xù)寫(xiě)的方式，即讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾之后可能要發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行合理想象，運(yùn)用自己掌握的寫(xiě)作手法續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，使文章連貫完整。學(xué)生通過(guò)教師這樣的有目的的引導(dǎo)，多方位的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生對(duì)于文字的駕馭能力會(huì)逐步提高，也進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）人物、事件的具體描寫(xiě)訓(xùn)練

在人物、事件描寫(xiě)訓(xùn)練中，教師可以收集相應(yīng)的課文，在解析課文的同時(shí)體會(huì)作者的描寫(xiě)。例如初中語(yǔ)文（人教版）八年級(jí)上冊(cè)第二單元中《列夫·托爾斯泰》一文的人物刻畫(huà)，可以說(shuō)是神形兼?zhèn)?，語(yǔ)言極其具有表現(xiàn)力，教師可以在教授完這一篇課文后，通過(guò)布置一個(gè)小的訓(xùn)練，如對(duì)某一科目的老師，結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特征進(jìn)行具體描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，對(duì)刻畫(huà)人物和表現(xiàn)人物性格有著重要作用，同樣可以幫助學(xué)生的寫(xiě)作變得更加生動(dòng)有趣。

在事件的描寫(xiě)訓(xùn)練中，要著重環(huán)境的描寫(xiě)，在平時(shí)授課中對(duì)于具體的敘事文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考：為什么要把這一情節(jié)具體描寫(xiě)？從而引導(dǎo)學(xué)生如何突出重心。

利用這一系列的描寫(xiě)訓(xùn)練，既提升了學(xué)生的觀察能力，也為閱讀理解能力“助力加速”，更是在一系列的訓(xùn)練中打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)，避免平鋪直敘、無(wú)話可說(shuō)。

（三）教導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建一篇作文

首先拿到一篇作文題目，要指導(dǎo)學(xué)生在看到作文題目后，快速在腦中“搜索”素材。可以采取自己真實(shí)經(jīng)歷的例子，用寫(xiě)作的“六要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因以及結(jié)果，迅速建立素材，尋找角度。其次讓學(xué)生根據(jù)文章主體思想，構(gòu)建一個(gè)文章結(jié)構(gòu)。最后將素材從“點(diǎn)”到“面”，經(jīng)過(guò)對(duì)詞句的“裝飾”，打開(kāi)思維，開(kāi)始有邏輯條理地進(jìn)行自然段的歸類，從中反映作文主題。

五、 結(jié)束語(yǔ)

俗語(yǔ)說(shuō)“教無(wú)定法，必定有法”，初中階段語(yǔ)文寫(xiě)作的能力不會(huì)一蹴而就，在以寫(xiě)作能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，真正地讓寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)深度融合，必須具有新思路，通過(guò)增加課堂實(shí)踐、利用教材、豐富課外知識(shí)等方法來(lái)促成。讓學(xué)生多維度理解，既可以提升閱讀理解的能力，也可以學(xué)到寫(xiě)作的方法，逐步在成長(zhǎng)過(guò)程中塑造人格、增強(qiáng)綜合知識(shí)儲(chǔ)備，獲悉人物形態(tài)與內(nèi)心情感的塑造手法，按照故事發(fā)展脈絡(luò)理清文章結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)作出更佳的文章。

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作者簡(jiǎn)介：丁婷，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)。