李偉

摘 要 從技術進步與產業(yè)發(fā)展的視角看，智能制造是我國制造業(yè)轉型升級的必由之路，高等職業(yè)教育現(xiàn)代化成為時代訴求。技術水平的高端化、組織形態(tài)的扁平化、生產模式的柔性化是智能制造的基本特征，因而工作世界發(fā)生變革主要表現(xiàn)為：工作崗位的“可替代”情況更強、勞動過程的“去分工”程度更深、職業(yè)能力的“綜合化”要求更高。高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心在于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化，需在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上加以應對，即對接現(xiàn)代產業(yè)需求，優(yōu)化院校專業(yè)布局;注重職業(yè)生涯導向，促進人的全面發(fā)展;推行校企協(xié)同育人，重構課程教學體系。

關鍵詞 智能制造;高等職業(yè)教育;現(xiàn)代化;工作變革;人才培養(yǎng)

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）28-0046-06

制造業(yè)是國民經濟最重要的支柱產業(yè)，是立國之本、興國之器、強國之基。從國際來看，智能制造是世界制造業(yè)突破發(fā)展的大勢所趨;從國內來看，智能制造是我國制造業(yè)轉型升級的必由之路。制造業(yè)的智能化發(fā)展是促進產業(yè)現(xiàn)代化的重要方式，產業(yè)現(xiàn)代化的進程必然會推進高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。2019年1月，國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“將標準化建設作為統(tǒng)領職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系，為服務現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持”。同年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結構與布局。推動職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展有機銜接、深度融合，集中力量建成一批中國特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)”[1]。高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的必要條件，對于完善教育體系與結構、明確職業(yè)教育類型、提升職業(yè)教育地位具有重要意義。隨著新技術、新時代的到來，實現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的任務顯得更具使命感。那么，什么是高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化？如何實現(xiàn)其現(xiàn)代化發(fā)展？在智能制造時代有必要重新審視這些議題。

一、智能制造與高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的互動邏輯

（一）智能制造的時代特征

智能制造是一個復雜的集合概念，從工業(yè)發(fā)展的歷史來看，新石器時期到18世紀60年代，再到人工智能時代，工業(yè)化程度不斷加深，依次經歷了手工化、半機械化、機械化、自動化和智能化的發(fā)展過程，各個時期發(fā)展特征不同，見表1。從智能制造發(fā)展范式來看，智能制造包含數(shù)字化制造（第一代智能制造），數(shù)字化、網絡化制造（互聯(lián)網+制造）和數(shù)字化、網絡化、智能化制造（新一代智能制造）三個階段，并且新一代智能制造實現(xiàn)了人工智能技術與先進制造技術的深度融合，屬于真正意義上的智能制造[2]。

因此，隨著工業(yè)化進程的深入，新一代智能制造以智能系統(tǒng)為載體實現(xiàn)了高度集成和柔性的生產方式，從而貫穿于產品設計、生產、組裝、服務全生命周期的各個環(huán)節(jié)。在這個過程中，制造業(yè)生產實現(xiàn)了智能化發(fā)展，其特征主要體現(xiàn)在三個方面：第一，技術水平的高端化。智能化以自動化為基礎，但比自動化更高級，智能化的進步在于實現(xiàn)了整個生產系統(tǒng)的自動化，主要借助的是信息物理系統(tǒng)。第二，組織形態(tài)的扁平化。智能制造實現(xiàn)的是全方位的“機器換人”，生產高度集成的“無人工廠”開始出現(xiàn)，各層級的人才相互融合。第三，生產模式的柔性化。智能制造以客戶為中心，通過靈活性和快速響應向多品種、小批量、縮短生產周期的方向演進，從而實現(xiàn)了多樣化和定制化生產。見表1。

（二）高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本維度

“教育現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的組成部分，社會的現(xiàn)代化包括人的現(xiàn)代化。從理論上講，一個國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，首先要求人要實現(xiàn)現(xiàn)代化，這就要求教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化?！盵3]因此，在應對智能制造的過程中，高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心在于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化?！叭瞬排囵B(yǎng)”一般由人才培養(yǎng)者（教育者）、人才培養(yǎng)措施（培養(yǎng)方案）和人才培養(yǎng)對象（受教育者）構成，通常意義上的“人才培養(yǎng)”是狹義層面的，指的是學校的人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)活動中，學校層面首先需要開設專業(yè)，接著以院系為單位，教育者預先確定培養(yǎng)目標，通過采取一定的培養(yǎng)措施作用于受教育者，以使受教育者的身心發(fā)生變化，并且整個培養(yǎng)過程應當具備相應的保障條件從而確保其能夠順利執(zhí)行。從高等職業(yè)教育的固有屬性以及人才培養(yǎng)的構成要素來看，高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本維度主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征要求其必須緊密對接新產業(yè)和新行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，分析現(xiàn)代崗位的人才需求，因而高職院校的專業(yè)設置應當實現(xiàn)現(xiàn)代化。第二，高等職業(yè)教育的“高等性”特征要求其必須滿足現(xiàn)代職業(yè)對技術人力的能力訴求，培養(yǎng)知識型、創(chuàng)新型、復合型的高技能人才，因而高職院校的人才培養(yǎng)目標應當實現(xiàn)現(xiàn)代化。第三，高等職業(yè)教育現(xiàn)代化最終應當服務人的現(xiàn)代化，其體現(xiàn)在高職學生不僅能夠成為“職業(yè)人”，也應成長為全面發(fā)展的人，即高等職業(yè)教育需要挖掘“教育性”意蘊，關注學生的生涯發(fā)展，因而高職院校的人才培養(yǎng)模式應當實現(xiàn)現(xiàn)代化。

（三）智能制造與高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的關系框架

一方面，隨著工業(yè)化程度的不斷加深，智能制造對工作世界的各個方面帶來了深刻影響。在智能制造時代，技術水平趨于高端化、組織形態(tài)趨于扁平化、生產模式趨于柔性化，因此職業(yè)世界的工作崗位發(fā)生調整、勞動過程產生變革，進而對勞動者的職業(yè)能力提出了更高的訴求。另一方面，智能制造時代的基本特征及影響和高等職業(yè)教育的固有屬性及人才培養(yǎng)活動產生互動，進而對我國高等職業(yè)教育現(xiàn)代化提出了新要求、新任務，高職院校在開展人才培養(yǎng)活動的過程中，應當在把握其“職業(yè)性”本質屬性的前提下，注重“高等性”、兼顧“教育性”，著重在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)模式等方面順應制造業(yè)的智能化發(fā)展所帶來的沖擊并加以應對。基于以上分析，可以厘定智能制造與高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本內涵及其互動關系，兩者遵循的是多維度的鏈條式互動邏輯，基于兩者的關系形成了本研究的分析框架。見圖1。

二、智能制造背景下工作世界的變革與挑戰(zhàn)

（一）工作崗位：可替代的情況更強

智能化時代以前，人類社會的勞動水平依次經歷了四個階段：以手工工藝技術為主的手工時代、以蒸汽機為動力的蒸汽時代、以電動機為動力的電氣時代和以可編程邏輯控制器為標志的自動化時代。盡管每一次技術變革都極大提升了社會生產效率，但不可否認的是勞動者的工作崗位也在隨著機械化發(fā)展而被不斷擠壓，這種情況在智能制造時代更為嚴峻。

首先，工作崗位的替代范圍更廣。根據(jù)應用場景對機器人進行分類，主要分為工業(yè)機器人、服務機器人和特種機器人三種。就工業(yè)機器人而言，已經在實際中投入使用的類型包含焊接機器人、搬運機器人、碼垛機器人、包裝機器人、噴涂機器人、切割機器人等，可以替代焊接工、搬運工、切割工等多項工種。其次，工作崗位的替代程度更深。智能制造不僅可以替代體力勞動，還可以接管許多腦力勞動，因此有研究者提出“在智能革命中，計算機取代的不僅僅是那些簡單重復性的勞動，還包括醫(yī)生、律師、新聞記者和金融分析師等在內的過去被認為是非常需要腦力的工作”[4]。最后，工作崗位被替代后轉崗機會更少。由于在以往的技術革命中人腦無法被直接替代，勞動者可以向腦力工作轉崗。比如農機和化肥投入使用后，農村的體力勞動者可以轉型成為動腦筋的工匠;流水線出現(xiàn)以后，藍領工人也可以從事白領工作。而如今，就業(yè)空間隨著智能機器的出現(xiàn)變得越來越有限。

2017年，牛津大學研究者基于美國勞工部就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)對702個具體崗位的可替代性進行了研究，見表2，預測未來20年內美國將會有47%的從業(yè)者被替代，其中銷售與批發(fā)、辦公室行政事務、生產制造等屬于易被替代的職業(yè)領域，這些領域的職業(yè)主要呈現(xiàn)出重復性、穩(wěn)定性和危險性的特征。當然，仍有許多工作被機器替代的可能性很低，如職業(yè)治療師、精神健康社工、銷售工程師等。

總的來看，制造業(yè)的智能化升級對崗位的替代是全方位的。然而，由于目前并未完全達到新一代智能制造的發(fā)展水平，因此主流觀點依然相信“盡管當前的工作崗位由于相互連接的機器人而變得冗余，大量失業(yè)的擔憂開始出現(xiàn);但另一方面，廣闊就業(yè)和創(chuàng)新收益的美好前景也正在展現(xiàn)出來，機器人技術的應用也在為員工緩解壓力”[5]。也就是說，智能制造的發(fā)展雖然導致大部分傳統(tǒng)崗位的替代趨勢進一步加強，但一些專業(yè)性、復雜性和服務性的工作仍不過時。并且在智能制造時代，還會有許多新技術崗位開始出現(xiàn)，比如工業(yè)機器人的設計與制造、工業(yè)機器人的安裝與調試、工業(yè)機器人的維護與保養(yǎng)、智能車間的生產與管理、智能生產的遠程監(jiān)測等一批與智能制造相配套的工種。

（二）勞動過程：去分工的程度更深

智能制造實現(xiàn)的是一種高度集成的生產方式，因而直接導致了勞動過程的去分工化發(fā)展。要理解勞動分工的演變特征，首先應當明晰“勞動過程的社會結合”與“勞動過程的技術結合”這兩個概念。所謂“勞動過程的社會結合，指的是勞動組織的分工與協(xié)作”[6]，而“勞動過程的技術結合指的是具有一定技術基礎的生產資料同具有一定經驗、技能的勞動者的結合”[7]。

在手工業(yè)時代，勞動過程的社會結合較為突出，這是因為“掌握工具的能力取決于工人的技藝。一個人從事同一操作的時間越久，操作經驗越豐富，操作技藝越精。所以，手工勞動客觀上需要工人長期甚至終身從事一種職業(yè)”[8]。雖然從職業(yè)轉換的角度看，社會分工使得勞動者成為片面發(fā)展的人，但從技能掌握的程度來看，傳統(tǒng)學徒制的學徒需要全面學習行業(yè)技能，在成為工匠的過程中要對生產過程中的每一道工序加以練習。也就是說，勞動過程的社會結合要求勞動者在某一工作崗位上具有相對完整的能力。

機器大生產實現(xiàn)以后，勞動過程的技術結合開始出現(xiàn)，盡管“勞動看來很容易，工人的全部肌肉力以及技能都轉移到機器上了”[9]，但不同技術基礎的生產資料對于勞動過程的影響有所差別。在機械化流水線生產工廠中，勞動過程的技術結合主要體現(xiàn)為勞動者使用機器輔助進行生產活動，生產分工明確，勞動內容單調。自動控制的機器體系形成以后，自動化作業(yè)線產生，生產線上的工人數(shù)量急劇下降，但每個工人的活動范圍擴大，勞動內容變得豐富起來。到了智能化時代，大量工作崗位被機器替代，基于智能制造體系的“無人工廠”開始出現(xiàn)，技術將人徹底從體力勞動和簡單的腦力勞動中脫離出來，但工人需要扮演更具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的角色。因此可以看出，隨著科學技術的不斷進步，先進的生產方式逐漸取代了技術含量較低的工作崗位，人的主體性地位不斷突顯，并且越來越復雜的機器體系對勞動者的從業(yè)要求不斷提高。

因此，手工業(yè)時代的分工主要呈現(xiàn)為社會分工，盡管勞動者的手工操作技能相對完整全面，但他們被終身束縛于一種工作職能，因而專業(yè)技能要求較高、通用技能要求很低;第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命后產生的分工主要呈現(xiàn)為生產機構內部的分工，勞動者只需熟悉勞動過程的一個環(huán)節(jié)，工作要求比手工業(yè)時代更加簡單，因而專業(yè)技能要求下降、通用技能要求也十分有限。而這種勞動分工隨著自動化時代的到來有所緩解，因為技術的高速發(fā)展逐漸打破了這種分工制度，特別是在智能化時代，勞動過程進一步去分工化。因為整個生產系統(tǒng)實現(xiàn)了自動化發(fā)展，一線技術人員需要承擔整條生產線甚至整個車間的生產監(jiān)控，這就對勞動者的職業(yè)能力提出了更高要求。

（三）職業(yè)能力：綜合化的要求更高

傳統(tǒng)制造系統(tǒng)主要包含人和物理系統(tǒng)兩部分，勞動生產主要是通過勞動者對機器的直接操作控制去完成各項工作任務，在工作過程中，學習認知、感知、分析決策、控制等活動主要由勞動者來完成。在“人-物理系統(tǒng)”中，物理系統(tǒng)可以替代大量體力勞動，生產效率與質量得以提升。與傳統(tǒng)制造相比，智能制造系統(tǒng)從“人-物理系統(tǒng)”的二元系統(tǒng)升級為“人-信息-物理系統(tǒng)”的三元系統(tǒng)，人和物理系統(tǒng)之間增加了信息系統(tǒng)，見圖2。在三元系統(tǒng)中，人的部分學習認知、感知、分析決策、控制等功能開始向信息系統(tǒng)遷移，進而勞動者可以通過信息系統(tǒng)控制物理系統(tǒng)，以代替完成更多的體力勞動和部分腦力勞動。也就是說，物理系統(tǒng)的出現(xiàn)主要將勞動者從體力勞動中解放出來，并且隨著物理系統(tǒng)的完善，純粹體力勞動者的需求將會越來越少。而信息系統(tǒng)的功能主要是替代勞動者的腦力勞動，但信息系統(tǒng)的發(fā)展尚未成熟，因此生產制造中的腦力勞動者仍然十分必要?？偟膩砜?，“人-信息-物理系統(tǒng)”將進一步使人從更多體力勞動和大量腦力勞動中解放出來，勞動者可以從事更有意義的創(chuàng)造性工作，這就對勞動者的綜合職業(yè)能力提出了要求。

職業(yè)能力的綜合化主要體現(xiàn)在職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展上。首先，職業(yè)知識是職業(yè)能力實現(xiàn)綜合化的基礎。丹尼爾·貝爾指出：“以知識為中軸的后工業(yè)社會確立了理論知識的中心地位，并且這種知識的性質發(fā)生了變化，理論與經驗相比占據(jù)著首要位置?！盵10]然而，高等職業(yè)教育視域下的理論知識主要指的是實踐化的理論知識，其與一般的理論知識不同，因為后者無法與實踐直接發(fā)生關聯(lián)。例如，鋼材無法直接裝配到汽車上，而當鋼材被制作成具體的汽車零件時才可以被加以應用。這里的鋼材指的是一般的理論知識，而具體的汽車零件則更接近實踐化的理論知識。因此，智能化工作環(huán)境要求高職學生必須掌握實踐化的理論知識作為知識基礎。其次，在職業(yè)技能方面，智能制造時代的基礎技能發(fā)生轉變，并且對通用技能提出了更多需求。例如，信息技術、機器交流、軟件運用與開發(fā)等能力原本屬于部分專業(yè)的專業(yè)技能，但隨著大數(shù)據(jù)、機器人、人工智能等技術的不斷發(fā)展與運用，這些能力開始成為制造類專業(yè)人才所必須具備的基礎技能。另外，包含創(chuàng)新能力、自我學習能力、解決復雜問題能力、組織協(xié)調能力、合作交流能力等在內的各項通用技能，在智能化時代也同樣重要。最后，職業(yè)素養(yǎng)指的是個人要實現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展所必須具備的基本素質。一方面，勞動者需要具備一定的人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升自身的人文積淀和審美意識等;另一方面，勞動者也要提升自身的職業(yè)道德水平，包括遵守職業(yè)紀律、承擔職業(yè)責任、具備職業(yè)精神等，這也是培養(yǎng)精益求精工匠精神的必要條件。

三、智能制造背景下高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的應對之策

（一）專業(yè)設置的“產業(yè)化”：對接現(xiàn)代產業(yè)需求，優(yōu)化院校專業(yè)布局

隨著智能制造時代的到來，現(xiàn)代產業(yè)需求和崗位變遷對于高職院校的專業(yè)設置主要有兩方面影響。一方面，新技術、新產業(yè)的出現(xiàn)會催生一批新專業(yè)。隨著智能工廠、智能車間的大量出現(xiàn)，高職院校應當積極開設一批與智能機器人、機械臂相關的新專業(yè);另外，綠色制造也會催生一批與環(huán)保節(jié)能、清潔能源、安全生產、綠色生產、綠色工廠相關的新專業(yè)。需要注意的是，新專業(yè)的建設過程不能同質于傳統(tǒng)專業(yè)，陷入“路徑依賴”的困境，即新專業(yè)必須基于現(xiàn)代產業(yè)需求設立人才培養(yǎng)目標，面向最新工作崗位開發(fā)職業(yè)課程內容，建立健全具有專業(yè)特色的師資隊伍、實訓設備等條件。例如，在建設工業(yè)機器人技術專業(yè)時，盡管自動化類專業(yè)是其母體專業(yè)，但工業(yè)機器人技術融合了機械、電子、傳感器、計算機、人工智能等眾多學科知識，因此在開辦該專業(yè)時應當注意跳出機電一體化、電氣自動化等自動化類專業(yè)的培養(yǎng)束縛，立足于最新的產業(yè)發(fā)展趨勢，把握工業(yè)機器人編程應用、維修技術、銷售管理等與該專業(yè)直接相關的工作崗位的基本要求，擬定和完善人才培養(yǎng)方案。

另一方面，新的生產方式和人才結構將會使傳統(tǒng)專業(yè)的重心發(fā)生變化。首先，傳統(tǒng)的制造類專業(yè)需要體現(xiàn)智能化特征。例如，在智能工廠和車間，一線操作人員大大減少，而機械臂安裝、調試、維護、保養(yǎng)、維修等人員會大量增加，因此高職院校數(shù)控專業(yè)未來的重點應當向后者傾斜。其次，傳統(tǒng)專業(yè)應當與工業(yè)機器人的關聯(lián)越來越緊密。工業(yè)機器人的出現(xiàn)既要求高職院校開設與之相關的新專業(yè)，同時也影響著各個專業(yè)的發(fā)展。例如，在機械制造與自動化專業(yè)中，加工工藝從原來的普通機床和數(shù)控機床加工，開始向工業(yè)機器人轉變，其培養(yǎng)重心也需要作出相應調整。最后，傳統(tǒng)專業(yè)應當重視技術商務方向。由于智能化帶來的高附加值向銷售和售后服務方向轉移，制造業(yè)和服務業(yè)的融合成為制造業(yè)未來發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的機械設計制造與自動化類專業(yè)應當把握制造業(yè)的服務化特征，融入技術商務元素。

（二）培養(yǎng)目標的“全面化”：注重職業(yè)生涯導向，促進人的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展是相對于人的片面發(fā)展而言的，那么什么是片面發(fā)展的人？“生產的社會管理不能由現(xiàn)在這種人來進行，因為他們每一個人只隸屬于某一個生產部門，受它束縛，聽它剝削，在這里，每一個人都只能發(fā)展自己能力的一方面而偏廢了其他各方面，只熟悉生產中的某一個部門或者某一個部門的一部分”[11]?！斑@種人”即片面發(fā)展的人似乎是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育所一直推崇的培養(yǎng)目標。然而，隨著智能制造時代的到來，一線技術人員必須熟悉整個生產系統(tǒng)，否則難以適應智能化時代去分工化的勞動過程。因此，高職院校要實現(xiàn)現(xiàn)代化，必須調整原本就業(yè)導向的價值取向，促進高職學生的全面發(fā)展。

從高等職業(yè)教育的視角來看，怎樣理解人的全面發(fā)展？是不是完全放棄就業(yè)導向，轉而和普通教育一樣以德智體美勞全面發(fā)展的人作為培養(yǎng)目標？顯然不是。在明確職業(yè)教育人才全面發(fā)展的內涵時，必須把握職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征，即必須以就業(yè)為前提。但在智能制造時代，就業(yè)導向的內涵應當向職業(yè)生涯導向轉變。一方面，就業(yè)導向與其他生涯選擇并行不悖。升學、留學、創(chuàng)業(yè)都是為了更好的就業(yè)，高職院校應以學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展作為辦學出發(fā)點，為學生提供多元化的生涯選擇，進而讓學生在職業(yè)發(fā)展方面擁有實現(xiàn)全面發(fā)展的可能性。另一方面，就業(yè)導向并不是以往的崗位導向，而應當理解成職業(yè)導向，甚至是學習領域導向。職業(yè)是“個體可較為自由地變換工作的空間”[12]，而學習領域能夠“將與職業(yè)教育相關的職業(yè)、社會和個人之間的相互關系整合起來”[13]，這些概念都比崗位具有更加豐富的外延。因此，高職院校應當從職業(yè)或者學習領域的視角去培養(yǎng)學生，只有這樣才能成就學生個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，進而成為全面發(fā)展的職業(yè)人。

（三）培養(yǎng)模式的“協(xié)同化”：推行校企合作育人，重構課程教學體系

培養(yǎng)目標主要回答了“培養(yǎng)什么樣的人”，而培養(yǎng)模式則是為了解決“如何培養(yǎng)人”。因此，培養(yǎng)模式的構成要素主要包含培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內容和培養(yǎng)條件。如前所述，智能制造時代的到來要求高職院校建設新型專業(yè)、調整傳統(tǒng)專業(yè)，然而在新專業(yè)建設和舊專業(yè)改革的實際過程中，師資隊伍、實訓設備等保障條件的配備與完善難以一蹴而就，因而過于依賴學校職業(yè)教育的培養(yǎng)模式在智能制造時代難以為繼?？v觀國際制造強國的職業(yè)教育，“無論是德國還是日本，之所以擁有大量技術精湛的工匠，能在工藝領域有重大創(chuàng)新，關鍵在于其技術技能人才培養(yǎng)都有著企業(yè)的成功介入，而且這種介入不是表層的校企合作，而是有著企業(yè)內部穩(wěn)定的師徒關系作為保障”[14]。因此在智能化時代，選擇智能制造型企業(yè)進行產教深度融合、校企協(xié)同育人是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的必然選擇。

一是從培養(yǎng)方式來看，要深化校企合作程度。企業(yè)參與校企合作不積極的主要原因之一在于其投入與回報不成正比，比如合作培養(yǎng)后的人才流失屢見不鮮，因此學生在進入企業(yè)頂崗實習、雙向選擇后，應當簽訂就業(yè)協(xié)議，在企業(yè)擁有學徒和員工的雙重身份，這樣既可以讓學生獲得企業(yè)內穩(wěn)定的師徒關系，也有利于校企雙方形成堅實的合作紐帶。二是從培養(yǎng)條件來看，要共建師資隊伍和完善實訓條件。在師資隊伍方面，高職院校應當提供文化基礎類課程教師、制造類專業(yè)課程負責人、專業(yè)帶頭人及專業(yè)實訓教師，企業(yè)則提供工程師、技術專家、專職師傅及技術能手，形成“學校教師+企業(yè)專家”的師資隊伍;在實訓條件方面，高職院校應當積極利用企業(yè)內部的智能化生產線，為學生提供一流的實訓環(huán)境。三是從培養(yǎng)內容來看，要重構課程教學體系。深入到課程和教學是校企協(xié)同育人的核心，校企雙方應當共建“學校課程+企業(yè)課程，理實并行，校企互通”的課程體系，學校的理論課程應當主要以實踐性知識為主線構建學生的知識基礎，企業(yè)課程則應貫穿安全規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)文化、質量意識、學習能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而在教學實施中以理實并行的形式讓高職學生實現(xiàn)職業(yè)能力的綜合化發(fā)展。

參 考 文 獻

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