張宗應(yīng)

(安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230031)

近年來(lái)，隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，職業(yè)教育的地位和作用越來(lái)越凸顯，各行各業(yè)對(duì)高職技能人才的需求越來(lái)越多。作為高校教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)高職院校學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)是“幫助畢業(yè)生了解國(guó)家就業(yè)方針政策、樹立正確擇業(yè)觀念、保障畢業(yè)生順利就業(yè)的有效手段”[1]，可有效幫助高職畢業(yè)生與社會(huì)就業(yè)崗位之間搭建良好的平臺(tái)渠道。本文將結(jié)合當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的針對(duì)性措施，以期為今后高職院校就業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)與完善提供理論依據(jù)。

1 當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.1 就業(yè)指導(dǎo)工作重視程度不夠

隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育重視力度的不斷加大，“高職擴(kuò)招100萬(wàn)”政策的實(shí)施，加上多省陸續(xù)開展的高等職業(yè)院校分類自主招生政策，使得眾多高職院校對(duì)招生工作的投入精力不斷加大，有些院校甚至在暑期出現(xiàn)全員招生的局面。而與熱鬧的招生工作相比，高職院校的就業(yè)工作則顯得冷清，雖然政府一直強(qiáng)調(diào)“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[2]”，但從實(shí)際情況來(lái)看，重視新生錄取數(shù)量、忽視畢業(yè)生產(chǎn)出質(zhì)量，重視就業(yè)數(shù)據(jù)、忽視就業(yè)質(zhì)量，這種重“進(jìn)”輕“出”的現(xiàn)象已經(jīng)成為很多高職院校的實(shí)際情況。而這種狀況也導(dǎo)致高職畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，由于缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，從而只有盲目地找工作，就業(yè)率數(shù)據(jù)看上去“很美”，但就業(yè)質(zhì)量得不到保證。

1.2 專職就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)不足

按照教育部有關(guān)文件規(guī)定，每500名畢業(yè)生配備1名專職的就業(yè)指導(dǎo)人員[3]。這一比例在國(guó)外是1∶200。但在目前情況下，我國(guó)很多高職院校均無(wú)法滿足。由于人員編制或機(jī)構(gòu)設(shè)置等原因，當(dāng)前很多高職院校雖然設(shè)置有就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但往往只是作為學(xué)生處或者教務(wù)處等部門的一個(gè)內(nèi)設(shè)二級(jí)部門，專職人員配備少，主要工作僅僅只是負(fù)責(zé)日常的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、就業(yè)政策發(fā)布、組織招聘活動(dòng)等。而對(duì)于占據(jù)重要地位的就業(yè)指導(dǎo)工作則沒(méi)有專職人員擔(dān)任，一般只由院系輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師兼任。這些老師不是專職就業(yè)指導(dǎo)老師，缺乏就業(yè)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能比較薄弱；此外，由于各方面的不重視，很多指導(dǎo)老師只是將就業(yè)指導(dǎo)課作為硬性任務(wù)完成，只是按部就班發(fā)布就業(yè)信息、宣講就業(yè)政策、講授就業(yè)技巧，沒(méi)有實(shí)用性和針對(duì)性，造成很多學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課不感興趣。自上而下、層層抓落實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，上下齊動(dòng)、各部門積極配合、組織和落實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制以及全方位、全過(guò)程的就業(yè)服務(wù)體系尚沒(méi)有有效形成。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)模糊

早在2007年，教育部即規(guī)定將就業(yè)指導(dǎo)課列入高校教學(xué)計(jì)劃，作為公共必修課開設(shè)[4]。目前，各高職院校也基本開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但仍然存在諸多問(wèn)題。比如就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)數(shù)比較少，有的直接安排成選修課來(lái)進(jìn)行，其普及率根本達(dá)不到要求，效果大打折扣。此外，為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，很多高職院校對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)，包括配套教材等非常重視，能夠及時(shí)針對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)整，但唯獨(dú)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)從開設(shè)至今一直模糊，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程在哪個(gè)階段上，上什么內(nèi)容，怎么上，要達(dá)到什么效果，效果如何來(lái)評(píng)估等一系列問(wèn)題缺少關(guān)注；教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材多年一成不變，老師往往以完成教學(xué)任務(wù)為目的，指導(dǎo)效果較差。

1.4 專業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)嚴(yán)重

從表面上來(lái)看，專業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)貌似在知識(shí)層面上沒(méi)有交叉，專業(yè)教育的目的是提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力；就業(yè)指導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。實(shí)際上，兩者的內(nèi)在目標(biāo)是統(tǒng)一的，即實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。這些年來(lái)，我國(guó)高職教育改革雖然取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但不可否認(rèn)，改革的速度和力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。有些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、老師仍然視高職類課程為本科相同專業(yè)的壓縮版本，重視專業(yè)教學(xué)，而把就業(yè)指導(dǎo)教育看做硬性任務(wù)，看不到就業(yè)指導(dǎo)教育與市場(chǎng)的紐帶作用，看不到就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔?，也看不到就業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充作用，教師在課堂上自比自畫，學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，專業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)教育“兩張皮”問(wèn)題仍然比較嚴(yán)重。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)還處于探索發(fā)展階段

隨著國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”教育的高度重視，很多高職院校的學(xué)生也開始思考如何自主創(chuàng)業(yè)。麥肯斯《2016年中國(guó)高職高專生就業(yè)報(bào)告》顯示[5]，高職高專生在畢業(yè)半年后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例逐年上升，且已經(jīng)連續(xù)6年高于本科畢業(yè)生，這無(wú)疑對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作提出了更新、更高的要求。而高職院校教師基本上是科班出身，從學(xué)校到學(xué)校，理論素養(yǎng)具備，但創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)只能是拾人牙慧，不具感染力，也缺乏說(shuō)服力，消解了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，也會(huì)降低畢業(yè)生今后創(chuàng)業(yè)成功率。

2 改進(jìn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策

2.1 樹立就業(yè)指導(dǎo)工作全程化理念，完善高職教育就業(yè)指導(dǎo)體系

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，招生工作的影響具有瞬時(shí)性，而就業(yè)工作的影響具有長(zhǎng)期性；招生工作關(guān)乎學(xué)校的生存，就業(yè)工作則關(guān)乎學(xué)校的生命力，兩者都非常重要，不能厚此薄彼。特別是隨著高職教育市場(chǎng)化的推進(jìn)，自主招生腳步的加快，社會(huì)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生及其家庭對(duì)自身就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)母校滿意度的評(píng)價(jià)等將會(huì)對(duì)招生工作起到難以估計(jì)的影響。作為高職院校，應(yīng)該摒棄錯(cuò)誤觀念，用行動(dòng)體現(xiàn)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重視，加大就業(yè)指導(dǎo)政策、資金的投入與傾斜，鼓勵(lì)教職工融入就業(yè)指導(dǎo)工作，打造就業(yè)指導(dǎo)教研團(tuán)隊(duì)；設(shè)置專職就業(yè)指導(dǎo)人員，并逐步提高專職指導(dǎo)人員與畢業(yè)生的比例，嘗試建設(shè)就業(yè)咨詢室，讓學(xué)生可以接收面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo)建立就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，利用 “互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”新模式，通過(guò)網(wǎng)站、微信、微博等平臺(tái)，收集并向?qū)W生提供各種有效的信息指導(dǎo)和信息服務(wù)等。

2.2 明確就業(yè)指導(dǎo)工作階段性目標(biāo)，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，要以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，堅(jiān)持市場(chǎng)需求、學(xué)生需求兩個(gè)導(dǎo)向，分三個(gè)階段實(shí)施。首先，在新生入學(xué)之初，就將職業(yè)生涯規(guī)劃引入就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找到自己的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生還可對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行修正、完善。其次，要堅(jiān)持雙導(dǎo)向原則。既要堅(jiān)持市場(chǎng)需求導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需要建立更加靈活的專業(yè)培養(yǎng)方案，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容。又要堅(jiān)持學(xué)生需求導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇就業(yè)指導(dǎo)課程。

就業(yè)指導(dǎo)是長(zhǎng)期的教育引導(dǎo)過(guò)程，不能一蹴而就，要覆蓋大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。目前，高職學(xué)制基本為3年，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生生理、心理、專業(yè)知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，將就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)時(shí)分配到每學(xué)年，按照“認(rèn)知-定位-實(shí)踐”三個(gè)階段目標(biāo)開展。第1學(xué)年為認(rèn)知階段，教學(xué)內(nèi)容包括自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知。第2學(xué)年為定位階段，以心理健康教育、職業(yè)道德、就業(yè)政策為內(nèi)容，第3學(xué)年為實(shí)踐階段，分析就業(yè)形勢(shì)，發(fā)布就業(yè)信息，實(shí)施綜合能力測(cè)評(píng)，開展面試模擬、求職簡(jiǎn)歷評(píng)比活動(dòng)，在實(shí)戰(zhàn)中提升學(xué)生求職技巧、調(diào)試就業(yè)心理。

2.3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐性應(yīng)用，加大校企合作產(chǎn)教融合力度

高職院校是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目的，而校企合作則是高職院校培養(yǎng)合格人才不可或缺的基礎(chǔ)條件和有效途徑。通過(guò)校企合作，給學(xué)生搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)需求，認(rèn)識(shí)自我，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而確立適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。作為高職院校，要加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，圍繞學(xué)生、教師兩個(gè)主體，充分發(fā)揮企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)作用和就業(yè)平臺(tái)作用。在發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)作用方面。要結(jié)合專業(yè)理論學(xué)習(xí)，有針對(duì)性選擇企業(yè)，開展學(xué)生實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程、結(jié)果雙重管理，采用校內(nèi)老師指導(dǎo)和企業(yè)專家指導(dǎo)“雙指導(dǎo)模式”，不讓學(xué)生成為臨時(shí)工。要鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，努力提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力, 在實(shí)際操作中增強(qiáng)理論的運(yùn)用，了解企業(yè)的用人需要和人才培養(yǎng)需求；同時(shí)準(zhǔn)確把握整個(gè)就業(yè)環(huán)境變化，讓就業(yè)指導(dǎo)有的放矢。在延伸企業(yè)就業(yè)平臺(tái)作用方面。構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教一體”辦學(xué)模式，積極加大人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，探索“訂單式”、學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，在師資、技術(shù)及辦學(xué)條件等多方面與企業(yè)開展深度合作，讓學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2.4 完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育并重體系，促進(jìn)學(xué)生技能素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展

就業(yè)指導(dǎo)不只是指導(dǎo)學(xué)生如何找工作，更要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)能力。只有擁有較高就業(yè)能力的學(xué)生才能在不斷變化的市場(chǎng)上掌握職業(yè)選擇和事業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)[6]。所以在就業(yè)指導(dǎo)中，一方面要指導(dǎo)學(xué)生掌握許多求職的技術(shù)和技巧，另一方面又要引導(dǎo)他們發(fā)揮其創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，運(yùn)用各種方法永遠(yuǎn)追求更多的知識(shí)。大力開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今時(shí)代的迫切要求, 一些本科高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展較早，已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績(jī)。與其相比，大部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育仍然是個(gè)新課題。要真正發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器作用，學(xué)校要從組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)模式研究、教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面著手，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)知識(shí)架構(gòu)，創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

作為面向高職院校畢業(yè)生的服務(wù)性工作，高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的系統(tǒng)工程，對(duì)于幫助高職畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，引導(dǎo)其盡快適應(yīng)社會(huì)，準(zhǔn)確把握就業(yè)市場(chǎng)需求，以及明確自身職業(yè)定位，從而不斷提升自身綜合素質(zhì)和職業(yè)能力均具有非常重要的意義。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的諸如重視程度不夠、隊(duì)伍建設(shè)不足、教學(xué)目標(biāo)模糊、教育指導(dǎo)脫節(jié)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)尚不成熟等問(wèn)題，從指導(dǎo)理念、指導(dǎo)課程、產(chǎn)教融合和學(xué)生素養(yǎng)等多方面提出了相應(yīng)對(duì)策，有助于促使高職院校對(duì)今后的就業(yè)指導(dǎo)工作更加有針對(duì)性、細(xì)致化和系統(tǒng)化。