黃 燕, 陳 玲, 劉曉春

(安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031)

近幾年，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院組建專門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)照高職院校人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)、選取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)了“日語(yǔ)入門(mén)”、“空中乘務(wù)英語(yǔ)”、“旅游英語(yǔ)-入境篇”、“酒店情景英語(yǔ)”等多門(mén)語(yǔ)言類慕課。文章以日語(yǔ)入門(mén)公選課為例，分析如何構(gòu)建基于慕課的混合式教學(xué)模式。

1 高職院校外語(yǔ)公選課教學(xué)現(xiàn)狀

公共選修課一般是結(jié)合高校專業(yè)特色和社會(huì)需求，面向全校各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)類課程。外語(yǔ)公選課通常由外語(yǔ)專業(yè)的教師兼任開(kāi)課，主要以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為開(kāi)課目標(biāo)，與專業(yè)課相比具有較高的獨(dú)立性。

1.1 學(xué)生選課動(dòng)機(jī)有差異

以筆者所在的安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院為例，面向非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)有多門(mén)外語(yǔ)類的公共選修課，如以提高應(yīng)試水平為主的“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試指導(dǎo)”、以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為主的“外文電影賞析”，還有小語(yǔ)種公選課“日語(yǔ)入門(mén)”等。從開(kāi)課情況來(lái)看，非語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生選修外語(yǔ)公選課的熱情很高，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在較大差異。根據(jù)調(diào)查，在這些選課學(xué)生中既有以拓寬知識(shí)面、提高應(yīng)試能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、了解外國(guó)文化等為目的的積極型學(xué)習(xí)者，也有避難就輕、獲取學(xué)分、缺乏明確目標(biāo)的消極型學(xué)習(xí)者。

1.2 教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位

目前高職院校外語(yǔ)公選課的教學(xué)狀況是，對(duì)課程的整體規(guī)劃不夠，沒(méi)有真正以學(xué)生需求為本，大部分高職院校對(duì)外語(yǔ)類課認(rèn)識(shí)和重視不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型人才對(duì)多門(mén)外語(yǔ)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注的是否能清楚地講授與語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但不關(guān)注教學(xué)效益；學(xué)生也不關(guān)心是否真正學(xué)會(huì)，只關(guān)心是否能拿到與及格相對(duì)應(yīng)的學(xué)分。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

外語(yǔ)公選課通常由外語(yǔ)專業(yè)的教師兼任開(kāi)課，在專業(yè)課任務(wù)重、課時(shí)多的情況下，教師分給公選課的精力有限，使外語(yǔ)公選課普遍存在教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。面對(duì)公選課學(xué)生，仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以教師講授和語(yǔ)法輸出為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容按部就班。有的授課教師雖然引入信息化教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)，但很多都是為了應(yīng)付學(xué)校信息化教學(xué)的要求，實(shí)際使用效率不高，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。此外，由于公選課課程時(shí)間較短，教師和學(xué)生之間的交流偏少，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)不高。

2 慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足

2.1 優(yōu)勢(shì)

慕課視頻一般短小精湛，隨著智能化電子設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，可以充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，極大的滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)習(xí)效率。慕課還打破了地域限制，學(xué)習(xí)者可以在線觀看不同學(xué)校、不同地區(qū)的教學(xué)視頻，可以接受到更加優(yōu)質(zhì)的教育，有利于解決地區(qū)間教育資源不均衡的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中引入慕課教學(xué)，通過(guò)教師引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)別自主化學(xué)習(xí)或小組協(xié)作化學(xué)習(xí)。

2.2 不足

慕課的在線交流功能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有滯后性，并且缺乏有效的約束和刺激，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)者在線交流積極性不高、課程組織者參與度不夠的現(xiàn)象。現(xiàn)有的考核和測(cè)評(píng)機(jī)制不夠健全，主要體現(xiàn)在作業(yè)形式單調(diào)，提問(wèn)和提交作業(yè)時(shí)操作不便。課程監(jiān)管有難度，在執(zhí)行過(guò)程中缺乏監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)者的自我約束和自控能力要求比較高。

3 構(gòu)建基于慕課的混合式教學(xué)模式

3.1 設(shè)計(jì)思路

(1)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。日語(yǔ)入門(mén)公選課的學(xué)生均來(lái)自非語(yǔ)言類專業(yè)，選課動(dòng)機(jī)有積極型也有消極型，多數(shù)學(xué)生對(duì)待公選課既沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也沒(méi)有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。面對(duì)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教育理念，采取純語(yǔ)言的教學(xué)方式必然不適合。因此，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體的基礎(chǔ)差異，分層遞進(jìn)構(gòu)造學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)階梯式訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者均能找到適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和訓(xùn)練節(jié)奏；同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入相關(guān)的文化背景、思維模式等。

(2)對(duì)線上資源進(jìn)行甄選，設(shè)定慕課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。截至去年底我國(guó)日語(yǔ)類慕課上線26門(mén)，大多數(shù)都以本科學(xué)生為主要受眾對(duì)象，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)偏多、內(nèi)容比較深?yuàn)W，如西安交通大學(xué)推出的《大學(xué)日語(yǔ)》系列慕課等。通過(guò)分析高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取在e會(huì)學(xué)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)課運(yùn)營(yíng)的“日語(yǔ)入門(mén)”慕課作為主要線上教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的公選課中，想讓學(xué)生在一學(xué)期的短暫時(shí)間里熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，顯得不切實(shí)際，練習(xí)和運(yùn)用效果也無(wú)法保障。通過(guò)引入“日語(yǔ)入門(mén)”線上教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息的刺激，通過(guò)跟讀、復(fù)述等“說(shuō)”的練習(xí)形式，加快知識(shí)內(nèi)化進(jìn)程、改善學(xué)習(xí)效果。在彌補(bǔ)線下課程學(xué)習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題的同時(shí)，又重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)。

另外，還選取日文原版在線課“まるごと 日本のことばと文化(翻譯:完整的日本語(yǔ)言和文化)”，作為拓展知識(shí)，用以提高公選課學(xué)生的人文素養(yǎng)。該在線課以日常生活情景下必備的用語(yǔ)為核心, 主要訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)的技能。引入原版在線視頻資源既能讓公選課學(xué)生同語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生一樣享受純正的外教教學(xué)，又能兼顧培養(yǎng)他們跨文化背景下的文化理解能力。

(3)構(gòu)建慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。僅讓學(xué)生觀看在線視頻資源是無(wú)法完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，只有把線上和線下教學(xué)相結(jié)合，建立翻轉(zhuǎn)課堂，才能最大程度的發(fā)揮這種混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這種混合式教學(xué)模式能夠順利實(shí)施的首要條件是要充分發(fā)揮教學(xué)中的兩大主體的主動(dòng)性，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念和角色，教師需要從傳統(tǒng)的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、學(xué)生需要從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教學(xué)形式上，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，線上自主學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。讓學(xué)生根據(jù)教師的要求利用課余時(shí)間在線自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻、完成練習(xí)、閱讀文本、在線討論等方式完成線上學(xué)習(xí)；線下課堂教學(xué)時(shí)教師結(jié)合課前學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)出的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一回復(fù)和講解，還可針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行重新講解，學(xué)生以角色扮演、互動(dòng)活動(dòng)、分組討論等方式對(duì)所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固提高，建立練習(xí)導(dǎo)向型的翻轉(zhuǎn)模式。

(4)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完善考核機(jī)制。慕課運(yùn)營(yíng)平臺(tái)記錄有學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，可以把線上視頻與講義的學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上作業(yè)和測(cè)試的數(shù)量與質(zhì)量、參與討論次數(shù)等作為線上考核點(diǎn)，與線下討論、展示的結(jié)果等一起納入過(guò)程性考核的成績(jī)，按照相應(yīng)權(quán)重計(jì)入期末總成績(jī)，建立過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合的考核機(jī)制。

3.2 實(shí)施效果

通過(guò)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，日語(yǔ)入門(mén)公選課獲得了更高的整體教學(xué)評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在教學(xué)方式打破傳統(tǒng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂活動(dòng)參與度與傳統(tǒng)課程相比大幅提高；教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，增加了學(xué)習(xí)量和練習(xí)量，引入外文原版慕課讓公選課學(xué)生也能接受外教教學(xué)，教育資源更加多元化；多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理，通過(guò)及時(shí)反饋的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以更有針對(duì)性的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，能有效避免渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。

4 結(jié)束語(yǔ)

慕課作為一種新興的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)改革起到了巨大的推動(dòng)作用。利用慕課資源不僅可以有效的彌補(bǔ)公選課學(xué)時(shí)短、授課內(nèi)容缺乏針對(duì)性等缺點(diǎn)，還能促進(jìn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)模式的完善，外語(yǔ)公選課的輔助性作用也一定會(huì)得到更大的發(fā)揮。