魏賢富

(滁州職業(yè)技術學院 管理學院，安徽 滁州 239000)

隨著經(jīng)濟和信息技術的不斷發(fā)展，用人單位對會計從業(yè)人員的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)要求越來越高，企業(yè)要求會計專業(yè)畢業(yè)生具有較高的專業(yè)技能和一定的從業(yè)經(jīng)驗。會計工作的特殊性決定了部分學生無法到企業(yè)實習積累經(jīng)驗，為此各高職院校均通過開設實訓課程，借助于校內(nèi)實訓來彌補校外實習的不足，以解決學生實習難的矛盾[1]。會計綜合實訓旨在使學生全面、系統(tǒng)地掌握不同類型企業(yè)的會計核算基本程序和方法、增強學生對基本理論的理解和運用能力，培養(yǎng)其職業(yè)道德和團隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)，讓學生畢業(yè)后能快速適應會計職場環(huán)境[2]。國家職業(yè)教育改革背景下，各高職院校的會計實訓課程均不同程度的存在一些問題，需要進行改革，以滿足會計專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要。

1 高職院校會計實訓課程的現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校會計實訓課程的現(xiàn)狀

會計實訓課程可以縮短會計理論與實際之間的差距，有利于提升學生的職業(yè)技能，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。但大多數(shù)學校的會計實訓課程仍停留在紙上談兵階段，沒有結合企業(yè)實際、不具有仿真性，實訓效果并不明顯[3]。石華麗[4]認為在學校會計實訓課程教學中教師占據(jù)主導地位，需要加強雙師隊伍建設，提高實訓課程教學質(zhì)量。徐艷秋[5]提出當前會計專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式單一，需要建立新型人才培養(yǎng)模式。單松[6]認為會計實訓教學課堂乏味導致學生積極性不高、教學效果差，可以通過翻轉課堂等現(xiàn)代教學手段來提升教學效果。周麗[7]建議通過深化校企合作來解決會計實訓過程中存在的資源不足、仿真性不高等問題。學界對會計實訓課程建設的研究主要集中在教師和實訓方式層面，不能有效解決當前會計實訓課程存在的眾多問題。

1.2 利用SWOT模型對A學院會計實訓課程現(xiàn)狀進行分析

1.2.1 內(nèi)部優(yōu)勢分析

A學院發(fā)展定位明確，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時緊緊圍繞“地方性、技能型、合作式”發(fā)展路徑，更突出“技能型”的目標定位。學校管理層高度重視會計實訓課程，在學校最新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)總課時為1575學時，占總課時59%，其中會計綜合實訓、頂崗實訓課程總課時為630學時。

1.2.2 內(nèi)部劣勢分析

一是會計專業(yè)教師力量不強，特別是具有企業(yè)會計崗位工作經(jīng)歷的教師嚴重不足；二是學生學習能力不均衡、個體差異大；三是實訓教學設施不夠先進，實訓資料與企業(yè)實際嚴重脫節(jié)；四是實訓課程教學和考核方式單一。

1.2.3 外部機遇分析

一是《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列國家層面的政策文件為高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展提供了動力；二是所在的省、市主管部門對學校的發(fā)展高度重視，給予大量的政策傾斜和財政資金支持，特別是對實訓教學所需資金更是優(yōu)先保障。

1.2.4 外部威脅分析

一是人工智能的發(fā)展對低端會計從業(yè)人員就業(yè)造成威脅，給畢業(yè)生就業(yè)帶來壓力；二是會計準則與稅收法規(guī)的不斷更新對會計教學的應變性提出了更高的要求；三是經(jīng)濟發(fā)展的不穩(wěn)定性對會計專業(yè)未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響；四是會計職能的轉變對學生綜合能力的要求越來越高。

2 A學院會計實訓課程建設中存在的問題

2.1 專業(yè)實踐型師資力量薄弱

會計實訓課程對教師的動手實踐能力要求較高，需要教師具有較為豐富的會計從業(yè)工作經(jīng)驗。A學院共有會計專業(yè)專職教師18人，而具有會計從業(yè)經(jīng)驗的僅有2人，大部分教師沒有從事過會計職業(yè)，實踐經(jīng)驗和動手操作能力較低。學校已通過老帶新、師資培訓、下企業(yè)鍛煉等方式對年輕教師進行崗位技能教育，并把“雙師型”教師作為一項考核指標，鼓勵教師通過考證方式成為“雙師型”。但嚴格而論，此“雙師型”教師本質(zhì)上屬于“雙證書型”或“雙職稱型”教師，并不是國家對職業(yè)教育師資所要求的“雙素質(zhì)”型[8]。

2.2 實踐技能培養(yǎng)目標不明確

A學院在2019年新修訂的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已進一步加大實踐教學課時量，但在教學實施過程中仍存在重理論、輕實踐的普遍現(xiàn)象，課程實踐教學安排流于形式。在人才培養(yǎng)目標的制定中，學校對學生實踐環(huán)節(jié)的技能培養(yǎng)目標并不明確，對何為“技術技能型”人才，如何才能將學生培養(yǎng)成“技術技能型”人才的理解并不透徹。

2.3 實踐教學與現(xiàn)實崗位存在一定差距

學校的會計綜合實訓課程集中安排在大三年級，通常以學生動手操作為主、教師講授為輔，學生按照紙質(zhì)實訓材料上給定的企業(yè)經(jīng)濟活動和財務信息進行模擬實訓。在問卷調(diào)查時，學生普遍反映實訓課程存在教材與實際脫節(jié)、實訓資料仿真性不強、沒有采用分崗實訓等問題，導致學習過程枯燥無味。

2.4 課程考核評價主體單一、模式粗放

會計實訓課程對學生課程學習效果評價主要依賴于任課教師的主觀判斷，考核評價主體單一、評價模式粗放[9]?？己藭r往往只依據(jù)實訓成果、不重視實訓過程，使課程考核變成一種形式。考核結果無法真實體現(xiàn)學生的實訓效果，導致部分學生誤認為實訓課程不重要，使會計實訓課程變成徹頭徹尾的“水課”，嚴重影響到會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 職業(yè)院校會計實訓課程建設的實施途徑

上述問題可歸納為三個方面，即由誰來培養(yǎng)技術技能型人才，培養(yǎng)什么樣的技術技能型人才，怎樣培養(yǎng)技術技能型人才。結合當前國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要和市場經(jīng)濟發(fā)展中企業(yè)的用人需求，可以從以下方面加以改進。

3.1 加快技能型會計教師隊伍建設

3.1.1 提高現(xiàn)有教師的專業(yè)實踐能力

一是繼續(xù)通過組建教學團隊、以老帶新等方式提高年輕教師的專業(yè)實踐技能。讓具有豐富會計從業(yè)經(jīng)驗的教師擔任會計實訓課程的負責人，并組建教學團隊開展教師專業(yè)技能培訓和授課指導，提高年輕教師的實踐動手能力。二是通過選派教師去企業(yè)掛職、兼職鍛煉等方式進一步加大“雙素質(zhì)”型教師的培養(yǎng)力度，要突出教學能力和會計專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，而不是簡單的鼓勵教師考個會計職業(yè)資格證書，成為雙證型“雙師”。

3.1.2 嚴格控制新進教師的聘任條件

在師資招聘過程中要突出新進教師的專業(yè)實踐能力要求，可在招聘計劃中單列部分面向企業(yè)優(yōu)秀員工的專項招聘計劃，并要求來自企業(yè)的應聘者必須要具有3年以上企業(yè)會計從業(yè)經(jīng)驗，以解決會計教師專業(yè)實踐能力不足的問題。

3.1.3 深化校企合作育人模式

持續(xù)推進“行校合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式，通過與企業(yè)建立校企合作實訓基地等多種方式，引進企業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員擔任會計專業(yè)兼職教師來校授課，還可以將部分實訓課程搬入企業(yè)，讓學生現(xiàn)場觀摩企業(yè)財務人員的操作流程，由企業(yè)人員和教師共同組織現(xiàn)場教學，以解決現(xiàn)階段會計教師專業(yè)實踐能力不強的問題。

3.2 制定更加貼合實際的人才培養(yǎng)方案

3.2.1 將實訓課時量落到實處

學校在制定人才培養(yǎng)方案時需要將實踐實訓環(huán)節(jié)課時量落到實處，不能為滿足要求而虛設虛報實訓課時，更不能將一些原本屬于理論教學的課程人為劃分為實踐課時，或是簡單粗暴的將理實一體化課程的課時一分為二，以增加實踐環(huán)節(jié)總課時。

3.2.2 明確實訓課程授課內(nèi)容和應達到的實訓效果

學校需要結合行業(yè)企業(yè)實際工作需要，將實訓課程教學內(nèi)容與最新會計準則和稅收等相關法規(guī)標準對接，將實訓教學過程與企業(yè)會計工作過程對接，完善和規(guī)范實訓課程標準，提高實訓實踐課程的教學效果，培養(yǎng)學生動手實踐能力，適應社會對技能型人才的需求。在制定人才培養(yǎng)方案時，除了要明確各個實踐環(huán)節(jié)所占課時量外，還需要明確每項實訓課程的授課內(nèi)容及應達到的實訓效果。

3.2.3 結合“1+X”證書教學需要設計人才培養(yǎng)方案

“1+X”證書制度是西方發(fā)達國家的普遍做法，也是我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要舉措。高職院校的人才培養(yǎng)方案需要緊密結合“1+X”職業(yè)技能證書的要求進行設計，綜合財務、稅務、金融、票據(jù)等各項職業(yè)技能的實訓教學需要，使其所培養(yǎng)的會計專業(yè)學生具備真正的“綜合型、應用型、技能型”素質(zhì)。

3.3 改革實訓課程教學方法和模式

3.3.1 提高實訓資源的時效性

為避免因教材時效性不強而影響到實訓效果，A學院可在課程教學團隊建設的基礎上建設實訓案例資源庫，或與企業(yè)合作開發(fā)自編教材，使會計實訓資料與時俱進，符合最新會計法規(guī)。當會計政策或稅收法規(guī)出現(xiàn)變化時，校內(nèi)自編教材的修訂印刷周期遠遠短于正式出版教材的周期，有利于提高教材的時效性。

3.3.2 采取分崗實訓模式，培養(yǎng)學生的崗位認知和團隊合作能力

學?？梢詤⒖既珖殬I(yè)院校會計技能大賽的崗位分工與設置，將會計工作分成出納、成本核算、總賬和會計主管四個基本崗位，在不減少實訓總時長的前提下，要求學生分組分崗實訓，將每一個崗位都輪流操作一遍，提高學生對不同會計崗位職業(yè)能力要求的感性認識、培養(yǎng)團隊意識，為走上不同會計工作崗位奠定職業(yè)能力基礎。

3.3.3 提高實訓內(nèi)容的真實性

A學院借鑒廣東番禺職業(yè)技術學院的成功經(jīng)驗，通過與企業(yè)合作建設校內(nèi)財務共享實訓中心，依托云共享平臺，采用數(shù)千家中小型企業(yè)的動態(tài)真實財務數(shù)據(jù)和原始憑證為學生提供實訓資源，在開展仿真實訓的同時還可以進行生產(chǎn)性實訓。由于共享實訓中心的工作場景、工作內(nèi)容與真實企業(yè)基本相同，學生的實訓學習興趣很濃，教學效果比傳統(tǒng)實訓方式提高數(shù)倍，學生的職業(yè)技能有所提升。

3.3.4 改革教學模式提升學生學習的主動性

實踐技能需要學生去領悟轉化，只有引導學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，才能取得事半功倍的效果。學校應鼓勵實訓課教師建立線上課程，將實訓內(nèi)容、方法、步驟、要點等知識制作成網(wǎng)課供學生線上自學，針對實訓過程中學生提出的問題開展討論，鼓勵學生通過交流尋找答案，對部分學生無法自己解決的問題再由教師加以講解。通過這種線上線下混合式、學生互助式、教師輔助式的教學方式，更好地調(diào)動了學生學習的積極主動性，提升課程學習效果。

3.4 建立多元化、過程化的課程考核模式

3.4.1 考核主體多元化

傳統(tǒng)實訓課程的考核全由教師一人完成，考核主體單一、考核結果受主觀影響較大，不利于準確評價學生的學習成效。學?？梢酝ㄟ^建立由教師評價、學生自評、同行互評、計算機輔助評價、企業(yè)評價等相結合的多元化考核主體，合理設定各主體評價所占權重來解決評價主體單一的問題。

3.4.2 注重過程評價

在傳統(tǒng)實訓課程評價中，通常是由教師根據(jù)學生實訓成果進行評價，此種評價方式不利于激發(fā)學生的學習熱情，特別是出現(xiàn)抄襲別人成果和獨立完成實訓任務的學生成績相差不多時，對獨立完成實訓任務的學生的學習積極性影響極大。為此，教師必須改變以往唯成果論的評價方式，注重對實訓過程的考核，提高過程性考核所占權重，客觀公正的進行課程考核評價。

3.4.3 從嚴控制評價標準

當一項任務的合格標準設置過低，不具有挑戰(zhàn)性時，該任務就不會引起學生的重視，會計實訓課程考核評價也是如此。只有嚴格考核要求、適當提高考核標準，才會引起學生的重視，從而自覺認真地進行學習，實訓課程才會變得更具意義。