彭 靜

(濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院, 濟(jì)南 250022)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已逐漸演變?yōu)椤罢n上”“課下”混合模式， “課上”“課下”的界限不再?zèng)芪挤置鳌＞W(wǎng)絡(luò)課堂從傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充這一角色轉(zhuǎn)變成為教學(xué)模式的必要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不再是教學(xué)的輔助手段，而是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅極大地豐富了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且為未來教學(xué)模式的改進(jìn)和完善以及更具靈活性的教育體系的建設(shè)提供了借鑒。

二、 線上教學(xué)的教育理論支撐

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach,POA)是北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳教授提出的具有中國特色的教學(xué)理論，始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，重視對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評價(jià)。POA理論體系由理念(學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說)、假設(shè)(輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí))以及以教師為中介的教學(xué)流程(驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià))三部分組成。POA教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，是反其道而行之，傳統(tǒng)課堂中最后的“輸出”環(huán)節(jié)是POA課堂中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)教學(xué)平臺(tái)由“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)課堂”時(shí)，教學(xué)理論也需要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。

POA教學(xué)理論分為三部分。首先，“學(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)學(xué)生能學(xué)到什么，將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和有效學(xué)習(xí)的促成上，彌補(bǔ)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念帶來的一些弊端。在線上教學(xué)中，師生互動(dòng)或生生互動(dòng)會(huì)受到限制，一味地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間則無法全部用到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)中。因此，以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為訴求的“學(xué)習(xí)中心說”更符合線上教學(xué)。其次，“‘學(xué)用一體說’主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，有機(jī)聯(lián)動(dòng)，無明顯時(shí)間間隔”[1]。線上教學(xué)過程中，學(xué)生專注時(shí)間相對縮短，知識(shí)輸入和技能輸出如果可以無縫連接，則可以提高線上教學(xué)時(shí)間的利用率。三是“全人教育說”。POA教學(xué)理論主張通過教學(xué)話題、輸入材料的選定以及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。而線上教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自覺性都是一個(gè)考驗(yàn)，如果線上課堂實(shí)現(xiàn)“知識(shí)輸入——發(fā)布任務(wù)——完成任務(wù)——成果互批——技能輸出——知識(shí)鞏固”的設(shè)計(jì)構(gòu)想，在此過程中，學(xué)習(xí)者的互助、合作、評價(jià)、交流等綜合能力將得到鍛煉和提升。因此，POA教學(xué)理論指導(dǎo)下教學(xué)模式更適應(yīng)線上教學(xué)。

三、以POA為依托的相關(guān)教學(xué)研究綜述

通過CNKI提供的數(shù)據(jù)來看，2015年至2019年依據(jù)POA理論探討英語教學(xué)模式的論文約400篇，2015年16篇，2016年28篇，2017年91篇， 2018年127篇，2019年220篇，論文數(shù)量逐年遞增，但發(fā)表在核心期刊上的文章僅有17篇；研究內(nèi)容涉及英語教學(xué)模式[2]、英語POA教材的辯證[3]、英語教學(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)方面，如閱讀[4]、口語[5-6]、寫作[7]，以及小語種POA教學(xué)模式探索[8]等。研究方法涉及實(shí)證研究、理論介紹，而實(shí)證研究僅16篇，占4%，多以POA有效性驗(yàn)證為主。由此可以看出，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為依據(jù)開展的外語教學(xué)研究取得了顯著的成績，但仍存在進(jìn)一步研究的空間：一是實(shí)證研究較少，跟蹤研究時(shí)間較短，實(shí)證結(jié)論中以積極效果為主，忽略了存在的問題；二是POA與課堂教學(xué)相關(guān)的研究較多，較少涉及在線課堂、線上技術(shù)以及線上課程設(shè)計(jì)等。

以POA理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)某一課程的線上教學(xué)流程，開展線上教學(xué)，采用收集數(shù)據(jù)、跟蹤調(diào)查等實(shí)證研究方法，可以驗(yàn)證POA教學(xué)理論指導(dǎo)下的線上教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，并非對傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單補(bǔ)充，其應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用范圍對未來各學(xué)科教學(xué)模式的完善有一定的借鑒意義。

四、在線寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

文秋芳提出POA“主要針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者。如果用《歐洲語言共同參考框架》來衡量，教學(xué)對象至少要達(dá)到A2或以上水平；同時(shí)，‘產(chǎn)出’可以包括說、寫以及口筆譯”[1]。因此，我們選擇了大學(xué)英語寫作課程，以高校英語學(xué)習(xí)者為研究對象，按照文秋芳提出的教學(xué)流程設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展線上教學(xué)活動(dòng)，探討POA教學(xué)理論對線上英語寫作的積極影響和教學(xué)效果。以一個(gè)單元6課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)為例：

(一)驅(qū)動(dòng)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以掌握對比類型的英文寫作，包括篇章結(jié)構(gòu)、中心句、相關(guān)字詞、銜接詞、主旨大意等，以此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師呈現(xiàn)交際場景；其次，學(xué)生嘗試完成交際任務(wù)，意識(shí)到語言能力的不足；最后，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，掌握英文對比類型的語篇寫作技巧，對比類型語篇的主旨大意，分析社會(huì)現(xiàn)象背后原因的寫作技能等。

(二)促成

在這一環(huán)節(jié)，首先，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，說明比較類型寫作的兩種結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查；教師結(jié)合聽力語篇的輔助，要求學(xué)生即時(shí)仿寫；最后，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查，將輸入知識(shí)即時(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出，并將文章第一次提交到“批改網(wǎng)”中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“富有個(gè)性特征的自我表達(dá)結(jié)構(gòu)”[1]。

(三)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)中分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)可以通過“批改網(wǎng)”提交作文，即時(shí)生成成績和批改意見。延時(shí)評價(jià)可包括教師評價(jià)、學(xué)生互批等方式。延時(shí)評價(jià)可以通過“批改網(wǎng)”進(jìn)行，也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如QQ平臺(tái)或微信平臺(tái)上參考教師制定的評價(jià)細(xì)則進(jìn)行。

延時(shí)評價(jià)分為師生課上評價(jià)和教師課下評價(jià)。在課上評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師將批改網(wǎng)中的作文設(shè)置為學(xué)生互批，要求學(xué)生按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，并指出扣分依據(jù)。學(xué)生互評后，教師隨機(jī)選擇批改網(wǎng)中的一篇作文，參考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生共同評價(jià)，指出文章問題；同時(shí)，還要發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處。時(shí)間充足的情況下可以選擇更多的文本進(jìn)行批閱，與學(xué)生分享評價(jià)意見。

課后再次即時(shí)評價(jià)。學(xué)生在參考批改網(wǎng)、教師以及同伴的修改意見后，對文章進(jìn)行修改，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)再次將作文提交到“批改網(wǎng)”中，即“再次提交產(chǎn)出成果”，得到即時(shí)評價(jià)。

再次延時(shí)評價(jià)。教師對“批改網(wǎng)”中的第二次提交的作文進(jìn)行批閱，并提交批改意見等，完成延時(shí)評價(jià)。

延時(shí)評價(jià)和即時(shí)評價(jià)相互補(bǔ)充，延時(shí)評價(jià)的目的是直接提高學(xué)生在即時(shí)評價(jià)中的分值，而即時(shí)評價(jià)中分值的提高則直接驗(yàn)證了延時(shí)評價(jià)的效果，使學(xué)生做到了語言錯(cuò)誤有據(jù)可循、避免固化，從而形成學(xué)生寫作目的明確、積極性高的良性循環(huán)，教師真正實(shí)現(xiàn)“腳手架”的作用[9]。

五、數(shù)據(jù)收集

隨機(jī)抽取濟(jì)南某大學(xué)商學(xué)院的一個(gè)自然班，按照課程設(shè)計(jì)進(jìn)行線上英文寫作教學(xué)，將未接受POA教學(xué)的前測作文分?jǐn)?shù)和接受POA教學(xué)后測作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

鑒于作文類型影響學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，學(xué)生前測作文分?jǐn)?shù)(說明文寫作)和接受POA教學(xué)4學(xué)時(shí)的第一次后測作文分?jǐn)?shù)(說明文寫作)通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果如下圖。

表1 說明文前測作文與后測作文分?jǐn)?shù)平均分對照

表2 說明文前測作文與后測作文分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

根據(jù)表1可以看出學(xué)生第一次后測作文分?jǐn)?shù)較前測分?jǐn)?shù)略有提高，平均提高0.4分，但表2中P值(雙側(cè))=0.706>0.05，說明前測分?jǐn)?shù)和第一次后測分?jǐn)?shù)沒有顯著性差異。這一數(shù)據(jù)與張文娟(2017)[10]的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基本一致，“兩組作文總分未見顯著差異”。僅6學(xué)時(shí)的教學(xué)“對學(xué)生寫作的總體質(zhì)量影響不大” ，研究將跟蹤學(xué)生，在24課時(shí)課程結(jié)束后繼續(xù)對比前測作文(議論文寫作)和第二次后測作文(議論文寫作)分?jǐn)?shù)。盡管第一階段學(xué)生作文分?jǐn)?shù)并未大幅度提高，但通過作文字?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)第一次后測作文字?jǐn)?shù)明顯高于前測作文字?jǐn)?shù)，且P(雙側(cè))=0.047<0.05，具有顯著性差異。

表3 說明文前測作文與后測作文字?jǐn)?shù)平均值

表4 說明文前測作文與后測作文字?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

在6課時(shí)教學(xué)結(jié)束后隨機(jī)采訪15位學(xué)生，了解他們對線上課堂中驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、范文賞析等方面的看法。多數(shù)學(xué)生(87.5%)認(rèn)為文章結(jié)構(gòu)和范文對自己的寫作幫助很大，在寫作過程中能夠迅速構(gòu)思寫作框架。同時(shí)，教師提供的500字以上的范文增強(qiáng)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。部分學(xué)生(43.75%)認(rèn)為教師提供的語言表達(dá)僅作參考，在寫作過程中仍然使用自己熟悉的詞匯。詞匯的使用結(jié)果與張文娟的詞匯對照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是不相符的，值得進(jìn)一步研究。

在接下來的課程中，按照上述驅(qū)動(dòng)——促成——評價(jià)的流程設(shè)計(jì)了議論文、記敘文等文體寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)，并在線上寫作教學(xué)中嚴(yán)格實(shí)施。24學(xué)時(shí)的課程結(jié)束后，將第二次后測作文分?jǐn)?shù)(議論文寫作)和前測作文分?jǐn)?shù)(議論文寫作)通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果如下圖。

表5 議論文前測作文與后測作文分?jǐn)?shù)平均分對照

表6 議論文前測作文與后測作文分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

根據(jù)表5可以看出學(xué)生議論文后測作文分?jǐn)?shù)較前測分?jǐn)?shù)有很大提高，平均提高近4分，同時(shí)表6中P值(雙側(cè))=0.015<0.05，說明前測分?jǐn)?shù)和后測分?jǐn)?shù)具有顯著性差異。由此可以看出，以POA為理論指導(dǎo)的線上英語寫作教學(xué)對學(xué)生寫作水平的提高有積極的意義,尤其是通過即時(shí)和延時(shí)評價(jià)，學(xué)生了解寫作過程中的常見問題，能夠有的放矢，由此所帶來的成就感也調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性。

六、討論

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為依托的線上英語寫作教學(xué)模式“始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出”，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及教學(xué)資料的提供皆以提高學(xué)生產(chǎn)出能力為導(dǎo)向。因此，線上諸如微課、慕課等教學(xué)資源的利用不再是簡單的對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，而是傳統(tǒng)課堂的重要組成部分，服務(wù)于提高學(xué)生產(chǎn)出能力的教學(xué)目標(biāo)，對這些教學(xué)資源的甄別和選擇也就做到了有據(jù)可依。明確的教學(xué)目標(biāo)使得線上線下課堂有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)效果得到有效檢驗(yàn)，教師在線上教學(xué)中仍然以教學(xué)為中心，從而避免了過于關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而忽略了教學(xué)內(nèi)容及效果，即減輕了教師的線上技術(shù)負(fù)擔(dān)，又能夠充分發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢，完善傳統(tǒng)課堂，多方位、多角度地提高學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)事半功倍。

通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證POA線上英語寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語作文水平，尤其在作文框架以及語言表達(dá)上，而線上教學(xué)在即時(shí)反饋環(huán)節(jié)也存在傳統(tǒng)課堂無法企及的優(yōu)勢，但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)課堂中的課堂氛圍、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是線上課堂所缺乏的。對于語言類課堂，“語言既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的媒介”[11]。因此，線下課堂是語言教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的。對于線上課堂和線下課堂，應(yīng)當(dāng)兩手抓、兩手都要硬。未來的教學(xué)模式必定是線上和線下的統(tǒng)一，為此應(yīng)未雨綢繆。首先是更多網(wǎng)絡(luò)資源的建立、開發(fā)、存儲(chǔ)、應(yīng)用和共享。號(hào)召教育同行組成學(xué)科組，在各個(gè)教育階段對各個(gè)學(xué)科進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程、線上學(xué)習(xí)資源等的開發(fā)和組建。同時(shí)，積極整合現(xiàn)有的線上教學(xué)資源，進(jìn)行分類、歸納，建立國家統(tǒng)一資源庫，方便用戶查找和使用。其次，對教師的技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)要制度化、常規(guī)化，避免突發(fā)情況下教師陷入手足無措的境況。教師培訓(xùn)可采用線上方式，線上資源可免費(fèi)使用，幫助教師在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探討中解除困惑，在摸索中不斷前進(jìn)。最后，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程中自覺自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣將得到潛移默化的培養(yǎng)，“做中學(xué)”的理念得到有效的貫徹，從而為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，真正“學(xué)以致用”。“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)模式應(yīng)成為未來教學(xué)體系中的重要組成部分。

七、結(jié)語

教學(xué)模式、教學(xué)理念已然發(fā)生了變化。當(dāng)再次回歸傳統(tǒng)線下課堂時(shí)，通過對線上課堂的回顧、反思、總結(jié)，充分利用已積累的線上課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，不斷開展教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)、教育的蓬勃發(fā)展。