林慶英

(閩江學院 外國語學院，福建 福州 350108)

當下，我國絕大多數(shù)的英語學習者都是在課堂上學習和使用英語，課堂由此成為英語學習的主要場所，可見，外語課堂教學是實施外語教學的重中之重[1]。眾所周知，積極的學習態(tài)度能夠助力學生全身心地投入課堂學習中；而消極的學習態(tài)度則可能引起學生對課堂教學的抵觸或漠視[2]。一直以來，學習態(tài)度的相關研究得到諸多關注[3]13。國內(nèi)教學研究已經(jīng)分別對課堂環(huán)境、學習態(tài)度進行了不同程度的探討，然而兩者之間的辯證關系則亟待論證。

一、研究綜述

課堂環(huán)境又被稱作課堂氣氛或氛圍、課堂心理環(huán)境或學習環(huán)境等[4]。課堂環(huán)境存在于教師的教學行為與學生的學習效果之間，成為衡量學習效果、學生認知與情感發(fā)展的重要指標[5]。學生的學習行為會受到自身心理感知的左右，而且課堂學習過程的正面心理體驗會促進學生參與課堂活動的積極性，進而提高他們的學習成效[6]。因此，從學生感知的視角來研究課堂環(huán)境，論證教學行為與學習成效之間的實質關系[7]，被認為是有效提升課堂教學方法的捷徑。當前，課堂環(huán)境已成為教育理論界的熱門研究課題之一[8]。如，屈志勇系統(tǒng)綜述了近30年的課堂環(huán)境研究，并指出該領域的主要發(fā)展趨勢[9]；也有學者考查了大學生對英語課堂心理環(huán)境的感知水平與其課堂行為之間的關系[10]。這些文獻為研究中國高校英語課堂心理環(huán)境特征奠定了良好的基礎[11]。

學習態(tài)度指學習者對學習活動做出反應時所持的評價性的、較穩(wěn)定性的內(nèi)部心理傾向，包括認知、情感和行為意向3個部分[12]。大學生的學習態(tài)度主要包括對待課程學習、學習材料以及對待教師、學校的態(tài)度等[13]。眾所周知，學習態(tài)度不僅能夠影響學習成效，也主觀反映了大學生對高校教育教學存在的問題。

目前，學界對學習態(tài)度的相關研究大多數(shù)集中在對學習態(tài)度狀況的調查[14]，探索如何轉變初中生不良的學習態(tài)度或培養(yǎng)初中生積極的學習態(tài)度的施教對策[15]等方面。如，秦向前通過調查大學生對自身、教師、課程和專業(yè)4方面的態(tài)度和評價，分析了大學生的學習態(tài)度現(xiàn)狀并提出相應對策[3]25；也有學者結合大學生對學習目的和成績的認識及學習表現(xiàn)和情緒體驗，對大學生的學習態(tài)度進行了考查[16]。雖然，現(xiàn)有研究多方位地探析了制約課堂環(huán)境感知的各種因素，然而，學習態(tài)度究竟多大程度地影響英語課堂環(huán)境還尚無定論。此外，對初中生群體進行此類的研究較為匱乏。因此，本文擬以8年級學生作為調查對象，以對學生學習態(tài)度與英語課堂環(huán)境之間的辯證關系進行考量。

二、實證研究

為了論證學習態(tài)度與英語課堂環(huán)境之間的關系，本文擬通過實證調查，以期對如何優(yōu)化我國中學的英語課堂提出一些建議。研究的問題主要集中在：一是8年級學生所感受到的英語課堂環(huán)境如何。二是學生對待英語的學習態(tài)度如何。三是初中生所感受到的英語課堂環(huán)境與其英語學習態(tài)度之間是否相關。四是班級差異對初中生感受到的英語課堂環(huán)境和英語學習態(tài)度是否有影響。五是性別差異對初中生感受到的英語課堂環(huán)境和英語學習態(tài)度是否有影響。

(一)研究工具

本研究所使用的英語課堂環(huán)境調查表借鑒了孫云梅[17]的調查問卷。該調查表包括學習者對英語課堂環(huán)境感知的9個維度：同學關系、課堂參與、任務取向、學生責任、同學合作、平等性、教師支持、教師引導、教師創(chuàng)新，共36個題項。此外，在參考周嬌[18]的問卷基礎上，本研究所使用的英語學習態(tài)度調查表主要涵蓋學習意向、學習情感、學習認知和重要性認知4個維度，共24個題項。兩個量表選擇項均采用Likert的5點記分法，從“1分”表示“從來沒有”，到“5分”表示“總是如此”。

(二)研究對象

本研究對福州某中學8年級4個班的160名學生進行了抽樣問卷調查，現(xiàn)場發(fā)放紙質問卷并當場回收，得到140份有效問卷，有效率為87.5%。調查結束后使用SPSS統(tǒng)計軟件對所搜集到的各組數(shù)據(jù)分別進行處理分析。

三、研究結果

(一)英語課堂環(huán)境現(xiàn)狀

從表1可以看出，英語課堂環(huán)境中9個變量的平均值在3.6048和4.4457之間。其中，課堂參與和學生責任的均值均小于4，其余7個因子的均值均高于4。這意味著初中生在實際課堂教學活動中的參與情況亟待提高，而且初中生自身對待學習的責任感也有待加強。研究發(fā)現(xiàn)，教師引導的得分最高，達到4.4457，可見，在英語實際課堂教學環(huán)境中，教師仍然扮演著傳統(tǒng)的主導角色?？傮w上，這些初中生對課堂環(huán)境的感受心態(tài)是積極向上的。然而，課堂參與和學生責任的標準差都超過1，這意味著這些8年級初中生對這兩方面的感知存在較大的差異。其他7個變量的標準差都低于1，這表示初中生對同學關系、任務取向、同學合作、平等性、教師支持、教師引導、教師創(chuàng)新的感知情況趨于一致。

表1 英語課堂環(huán)境描述性統(tǒng)計 N=140

(二)英語學習態(tài)度現(xiàn)狀

在學習態(tài)度4個變量的平均值中，學習情感和重要性認知的均值都小于3，學習意向和學習認知的均值高于3。其中，重要性認知的均值最低，學習認知的均值則最高。這說明，初中生具備一定程度的英語學習意向和認知能力，但其重要性認知和學習情感的情況卻不夠理想。另外，學習意向和學習認知的標準差均在1以下，這意味著初中生對英語的學習意向和認知比較一致。然而，學習情感和重要性認知的標準差均大于1，這說明初中生對英語表現(xiàn)出不同的學習情感和重要性認知。

(三)英語課堂環(huán)境與英語學習態(tài)度的皮爾遜相關性分析

皮爾遜相關系數(shù)分析結果表明(如表2所示)，學習情感與同學關系、任務取向、平等性及教師引導之間呈顯著的負相關性。同樣，重要性認知與同學關系、任務取向及教師引導等之間也呈顯著的負相關性。然而，課堂參與、任務取向、學生責任、同學合作，平等性、教師支持及教師創(chuàng)新等均與學習意向和學習認知呈正相關顯著。值得注意的是，學習認知與初中生責任的顯著正相關性最強(P=.511，Sig=.000)。相比較而言，學生責任和課堂參與對學習態(tài)度產(chǎn)生較大的影響。簡言之，在很大程度上，英語學習態(tài)度與英語課堂環(huán)境呈顯著正相關關系。

表2 英語課堂環(huán)境和英語學習態(tài)度的相關性

續(xù)表2 英語課堂環(huán)境和英語學習態(tài)度的相關性

(四)班級差異對英語課堂環(huán)境和學習態(tài)度的影響

本研究采用單因素方差分析對8年級4個班級的各變量數(shù)據(jù)分別進行比較，其中，(1)班31人，(5)班40人，(8)班30人，(12)班39人。表3結果顯示：(12)班無論在課堂參與(P=.000<.01)、學生責任(P=.000<.01)還是在學習態(tài)度(包括學習意向、學習情感、學習認知、重要性認知4個方面)(P=.000<.01)都顯著優(yōu)于其他3個班級，而(8)班在教師引導(P=.000<.01)和教師創(chuàng)新(P=.027<.05)兩方面顯著優(yōu)于其他3個班級。簡言之，(12)班的明顯優(yōu)勢主要歸因于初中生自身的因素，而(8)班的優(yōu)越性則更多體現(xiàn)在教師的教學方法上。然而，進一步的檢驗結果表明，其他班級之間并不存在統(tǒng)計學意義上的差異。由此可見，本文的第4個研究問題得到了部分驗證，即班級差異對學生感受到的英語課堂環(huán)境及學習態(tài)度存在一定的影響。值得注意的是，(1)班在同學關系、課堂參與、任務取向、學生責任、同學合作、平等性、教師支持、教師創(chuàng)新等方面的標準差均大于1，說明(1)班的初中生對英語課堂環(huán)境的認知存在較大分歧；而其他3個班級的標準差基本上都小于1，意味著這些班的初中生對英語課堂環(huán)境和學習態(tài)度的認知比較一致。

表3 不同班級的英語課堂環(huán)境與英語學習態(tài)度對比

續(xù)表3 不同班級的英語課堂環(huán)境與英語學習態(tài)度對比

(五)性別差異對英語課堂環(huán)境和學習態(tài)度的影響

為了考查不同性別是否對英語課堂環(huán)境和學習態(tài)度產(chǎn)生影響，研究者將調查對象分為兩組：男生一組，共71人，女生一組，共69人。單因素方差分析結果顯示(如表4所示)，女生在同學合作(P=.001<.01)、教師支持(P=.001<.01)、教師創(chuàng)新(P=.000<.01)、學習情感(P=.000<.01)和重要性認知(P=.000<.01)中均顯著優(yōu)于男生。然而，男生在平等性中的優(yōu)勢要比女生略高一點(P=.034<.05)?？偠灾?，本研究證明了女生在英語課堂環(huán)境和學習態(tài)度的多數(shù)變量上的表現(xiàn)都明顯優(yōu)于男生。此外，男生在課堂參與、學生責任、同學合作、教師支持和教師創(chuàng)新等方面的標準差大于1，而女生則在學習情感和重要性認知等方面的標準差大于1。這表明，男生之間對英語課堂環(huán)境的認知各異，而女生之間的學習態(tài)度相當不一致。

表4 男女生的英語課堂環(huán)境與英語學習態(tài)度對比

續(xù)表4 男女生的英語課堂環(huán)境與英語學習態(tài)度對比

四、討論與結語

8年級學生對當前英語課堂環(huán)境的感知情況良好，而在學習態(tài)度上的表現(xiàn)則差強人意，亟待進一步提高。在很大程度上，英語學習態(tài)度與英語課堂環(huán)境顯著正相關，其中，“學生責任”和“課堂參與”對初中生的學習態(tài)度影響較大，這符合早前的研究結果[19]。值得一提的是，班級和性別差異均在某種程度上顯著影響英語課堂環(huán)境和學習態(tài)度。這意味著初中生對英語課堂環(huán)境的感知情況越好，他們的英語學習態(tài)度就會越積極。事實上，我們不可低估英語課堂環(huán)境對學生英語學習態(tài)度的影響。因此，為了切實有效地提高初中生英語學習的積極性，我們必須致力于促進英語課堂環(huán)境的優(yōu)化設置，并高度重視初中生對課堂參與、任務取向、學生責任、同學合作、平等性、教師支持、教師創(chuàng)新和學習意向與學習認知的看法，努力獲取初中生在這些方面的即時反饋資料，以及時靈活地調整相應的教學計劃和策略。與此同時，還要努力營造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng)造恰當生動的課堂教學情境，對學生參與課堂活動的過程及方式進行最優(yōu)化處理，以不斷提升學習效果[20]。我們還發(fā)現(xiàn)，初中生英語學習積極性的提高與否會左右他們的學習態(tài)度。換句話說，如果初中生能夠更多地認識到自身責任感、同學合作、學習意向和學習認知能力的重要性，他們對學習英語的態(tài)度也會更加積極。

因此，針對課堂參與和初中生責任感相對較弱的現(xiàn)象，我們認為，初中生課堂活動的參與情況能夠說明他們對該課堂教學的興趣程度。顯然，過于單一或冗繁沉悶的教學方法和教學活動無法吸引初中生的注意力。就是說，教師應該更多地關注如何不斷地開發(fā)趣味性的課堂活動，以激發(fā)初中生的學習興趣，鼓勵他們盡量多地參與到相應的課堂活動中。譬如，教師可以適度地減少話語量，把話語權歸還給初中生，以有效提高初中生的課堂參與度。具體而言，教師可以通過個人與小組活動相結合的形式，促使學生參與課堂并相互協(xié)作[21]。此外，初中生的責任感對英語課堂環(huán)境設置的重要性也毋庸置疑。我們希望初中生首先能夠為各自的學業(yè)負責，從而表現(xiàn)出，更為積極的學習態(tài)度。因此，教師和家長在關注分數(shù)得失的同時，更應潛移默化地培養(yǎng)初中生自身的責任感。

值得注意的是，在進入初中近兩年的學習之后，班級差異對初中生在英語課堂環(huán)境和學習態(tài)度的感知方面具有一定的影響。其中，(12)班在課堂參與、學生責任以及學習態(tài)度方面的表現(xiàn)均顯著超過其他班級，(8)班則在教師引導和教師創(chuàng)新方面脫穎而出。這意味著初中生內(nèi)在的自身因素和外在的教學方法的確會對他們在英語課堂環(huán)境和學習態(tài)度的感知方面產(chǎn)生不同的影響。因此，在實際課堂教學中，我們應當充分重視初中生的課堂參與情況和他們的學習態(tài)度，并隨時激發(fā)他們對自身學習的責任感意識。鑒于不同班級的學生特點，教師應靈活地調整領導策略并積極創(chuàng)新相應的教學方法，從而達到理想的教學效果。眾所周知，一直以來，人們認為，在語言學習上男生和女生會呈現(xiàn)出不同的學習風格和傾向，且女生具有與生俱來的語言優(yōu)勢[14]。本研究結果恰好佐證了該觀點——女生在英語課堂環(huán)境和學習態(tài)度的感知，大多數(shù)方面的表現(xiàn)都要優(yōu)于男生。因此，教師應盡量有意識地采取不同的措施來應對男生和女生在語言學習方面的差異。如在教師支持和教師創(chuàng)新方面要給予男生更多的關注和投入，并加大力度培養(yǎng)男生在同學合作、學習情感和重要性認知方面的能力，以及時改善他們對待英語學習的態(tài)度，促進男生的英語水平實現(xiàn)質的飛躍和提高。顯然，諸多錯綜復雜的因素都會影響學生對英語課堂環(huán)境和學習態(tài)度的感知。本研究僅對某個中學的8年級學生進行抽樣調查，后續(xù)研究需要進一步全面深入的考證；并且本文僅通過定量方法來分析調查結果，建議今后類似的實證研究應該結合定性方法，以提升研究信度和效度。