許娟

摘 要：由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不同地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、資源、人口流動(dòng)逐漸加快，農(nóng)村勞動(dòng)力日益流向城市。所以，在農(nóng)村中形成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。受距離和時(shí)間的因素，留守兒童的日常生活很難受到來自父母的關(guān)愛，大部分都是依靠代監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師的教育管理和教育。但是在具體的情況下，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛教育存在著很多問題。鑒于此，本文將以農(nóng)村留守兒童為論述核心，分析目前農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育中存在問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;關(guān)愛教育

引言

二十世紀(jì)以來，城市化進(jìn)程的加快帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益，越來越的農(nóng)村勞動(dòng)力流入城市某生，很多兒童被迫留守，交由隔代親人照顧，缺少父母的呵護(hù)，從而導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了各種心理健康問題。小學(xué)階段作為兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，有效的關(guān)愛教育和健康的心理環(huán)境對(duì)其的成長(zhǎng)具有良好的引導(dǎo)作用。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育中存在的問題

1.各方的重視程度不足

留守兒童的出現(xiàn)，是當(dāng)今時(shí)代為了生計(jì)，選擇背井離鄉(xiāng)外出打工的奮斗的結(jié)果。在部分過于貧困的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)學(xué)生中留守兒童的占比超出百分之六十以上。留守兒童大部分都是由他們的祖父母一輩代為照顧，形式監(jiān)護(hù)的權(quán)力和義務(wù)，他們往往不太重視對(duì)孩子的關(guān)愛教育。另外，隔代交流在思想觀念上有些很大的不同，祖父母一輩的學(xué)習(xí)和教育水平都比較低，一般很難給予小學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，也無法及時(shí)、合理的關(guān)照小學(xué)生的內(nèi)心情感，這顯然無法滿足留守兒童所需要的關(guān)愛教育。在這樣的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境下，留守兒童的性格都會(huì)比較的敏感和極端，他們不愿與人過多的交流，很容易形成性格缺陷和產(chǎn)生心里問題。除了家人另一個(gè)能夠繼續(xù)關(guān)愛的主體就是學(xué)校了，學(xué)校老師由于工作繁忙，有時(shí)也會(huì)忽視對(duì)小學(xué)生心理和精神上的關(guān)照。

2.關(guān)愛教育的力量薄弱

農(nóng)村的教育資源，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和交通條件的限制而相對(duì)的有限，教師數(shù)量較少。在一部分的農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)生的數(shù)量也是很少，學(xué)校很難進(jìn)行專業(yè)老師的分配，由此就出現(xiàn)了“身兼數(shù)職”的老師。在這種情況下，一位老師需要全方位的教受學(xué)生知識(shí)，有時(shí)還需要兼顧學(xué)生的生活問題，老師的時(shí)間精力被分散，很難再有更多的時(shí)間去對(duì)小學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育。另外，受農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平的制約，很多學(xué)校都沒有配備專業(yè)的心理咨詢老師，也沒有相關(guān)的心理負(fù)擔(dān)讀物。在關(guān)愛教育力量薄弱，關(guān)愛教育資源匱乏的農(nóng)村小學(xué)，很難對(duì)留守兒童開展有效的關(guān)愛教育活動(dòng)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童實(shí)施關(guān)愛教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系

有效的關(guān)愛教育，需要學(xué)校和老師具體了解學(xué)生的具體生活情況，為此，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系。學(xué)校可以有針對(duì)性的采集和完善每位學(xué)生的個(gè)人信息，比如：學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況、學(xué)生父母的聯(lián)系電話、學(xué)生的家庭生活等，方便老師與家庭的及時(shí)溝通。另外，學(xué)校還可以通過家長(zhǎng)會(huì)的形式進(jìn)行，老師要把學(xué)生的在校表現(xiàn)傳達(dá)給每位家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中多與孩子進(jìn)行交流，了解孩子的想法，增強(qiáng)彼此的親密感。進(jìn)而能夠讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校老師的教育鼓勵(lì)，感受到學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重關(guān)愛，從而樹立自信心，更加積極的參與學(xué)習(xí)和面對(duì)生活。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的心理教育教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)如果過度的完備心理教育教學(xué)往往是不現(xiàn)實(shí)，不符合實(shí)際的。學(xué)校目前能達(dá)到的，就是因地制宜，結(jié)合學(xué)生具體的心理問題，盡可能的優(yōu)化心理教育資源，開展適合本學(xué)校具體情況的心理教育的活動(dòng)。所以，在具體的教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該要從實(shí)際出發(fā)，找到適合農(nóng)村小學(xué)的心理教學(xué)方法。比如：學(xué)生日常的心理關(guān)愛教育可以通過增強(qiáng)各為老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛教育意識(shí)，將對(duì)學(xué)生的心理關(guān)愛教育滲透到日常教學(xué)的各個(gè)方面，讓學(xué)生在最基本的日常生活中都能得到老師和學(xué)校其他人員進(jìn)行的心理健康教育。

3.拉近老師與學(xué)生之間的距離

農(nóng)村小學(xué)里的留守兒童，長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的呵護(hù)和交流，在這種狀態(tài)下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，或多或少的會(huì)存在一些性格上的缺陷和心理上的問題，很少與別人交流，很難信任別人，渴望關(guān)心又害怕關(guān)注，他們極其敏感和脆弱，通常會(huì)以犯錯(cuò)的形式來獲得老師的關(guān)愛和慰藉。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師的態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)至關(guān)重要，面對(duì)學(xué)生這種情況，老師首先要與學(xué)生縮短距離，從學(xué)生朋友和父母的角度來進(jìn)行教育、引導(dǎo)，讓他們能夠真正的改正錯(cuò)誤、接受教育。

結(jié)語

總之，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展繼續(xù)向前推進(jìn)，留守兒童的問題在較長(zhǎng)的時(shí)間里認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)心你的重點(diǎn)。因此，身為農(nóng)村中僅有的教育資源，農(nóng)村小學(xué)及老師更應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，通過分析目前所面臨的教育問題，積極探索有益的關(guān)愛教育對(duì)策，讓他們?cè)诮】档男睦憝h(huán)境下成長(zhǎng)。

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