【摘? 要】課前預(yù)習(xí)任務(wù)是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并幫助其快速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，不僅可以有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以起到推進(jìn)教學(xué)工作有序開(kāi)展的目的。這就需要教師在教學(xué)工作中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從多角度出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)布置內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求、智力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)期待的同時(shí)，既推進(jìn)授課工作的有序開(kāi)展，又可以使整體的教學(xué)質(zhì)量更好提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)研究;初中教育;預(yù)習(xí)作業(yè)

引言

教育改革工作的快速推行，使教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生智力發(fā)展水平、個(gè)性化發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的快速提升，希望可以在幫助學(xué)生更好完成對(duì)知識(shí)掌握的過(guò)程中，推進(jìn)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。在進(jìn)行授課工作前，教師通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的認(rèn)真設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，既在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下快速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又可以在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著十分積極的重要作用。

1.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)布置工作開(kāi)展面臨的阻礙

1.1布置內(nèi)容單一

不少教師在進(jìn)行授課工作過(guò)程中，一般都會(huì)將主要的教學(xué)重點(diǎn)，放在課堂知識(shí)的講解中，希望可以更好幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。因此，就會(huì)存在教師安排數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)滩牡闹攸c(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，或者以簡(jiǎn)單的一道數(shù)學(xué)思考題的形式，就算是整個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容。這種布置內(nèi)容單一的課前作業(yè)，不僅很難使個(gè)性化發(fā)展十分明顯的初中生感興趣，而且膚淺的作業(yè)內(nèi)容，也很難幫助學(xué)生取得較好的預(yù)習(xí)效果，更別提能夠根據(jù)自身在預(yù)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課堂參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行解決，進(jìn)而導(dǎo)致不僅預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)際教育價(jià)值難以發(fā)揮，而且也浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，出現(xiàn)得不償失的情況。

1.2缺少針對(duì)性

初中生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，不僅思維意識(shí)活躍，而且對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的探究積極性。再加上班級(jí)學(xué)生肯定存在學(xué)習(xí)需要、知識(shí)儲(chǔ)備水平以及知識(shí)接受能力有差異的情況。那么教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就需要有針對(duì)性的安排作業(yè)內(nèi)容，才能更好符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師往往會(huì)采用統(tǒng)一的內(nèi)容形式，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置工作，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行重視。這樣不僅會(huì)在一定程度上，束縛學(xué)生的思維意識(shí)，難度相同的作業(yè)內(nèi)容，又難以符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性難以有效發(fā)揮的過(guò)程中，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率的嚴(yán)重降低。

1.3重視程度不足

不少教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，仍然在應(yīng)試教育理念的束縛下在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)考試大綱所規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃，因此也往往會(huì)將授課重點(diǎn)放在知識(shí)講解中，忽視課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置的重要性。因此，在教師不注重設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)工作教學(xué)情況下，學(xué)生直接通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，不僅會(huì)在一定程度上難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且單純依靠教師學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，也會(huì)使學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重降低。而且對(duì)于一些知識(shí)接受能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難跟上教師的授課進(jìn)度，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的嚴(yán)重降低。久而久之，學(xué)生也在學(xué)習(xí)自信心不斷下降的過(guò)程中，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理，需要教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

2.初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展預(yù)習(xí)作業(yè)布置工作的具體途徑

2.1合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)作業(yè)，是引導(dǎo)學(xué)生快速對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。想要真正的發(fā)揮其教育價(jià)值，教師就應(yīng)該根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)需要、知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)性化發(fā)展，能夠合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，并通過(guò)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)的建立，幫助學(xué)生更好掌握預(yù)習(xí)重點(diǎn)，才能在更有方向性學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，保證預(yù)習(xí)效率的更好提升。因此，教師可以通過(guò)對(duì)以往教學(xué)知識(shí)的引入，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三的與新知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這樣不僅可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以有效增強(qiáng)其探究能力與解決問(wèn)題能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確為：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)反比例函數(shù)的了解，可以對(duì)變量與反比例函數(shù)間關(guān)系進(jìn)行確定，從而在建立應(yīng)對(duì)關(guān)系描述法則的同時(shí)，更好通過(guò)思辨意識(shí)的運(yùn)用提升問(wèn)題解決能力。教師就可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以設(shè)計(jì)路程、求解矩形面積以及三角形面積類型應(yīng)用題的方式，幫助學(xué)生能夠探尋兩種變量間的變化，從而在已有知識(shí)儲(chǔ)備的幫助下，能夠更好對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，以達(dá)到可以為今后的課堂教學(xué)工作有序開(kāi)展增加助力的目的。

2.2分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)重點(diǎn)

由于班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要以及知識(shí)接受能力存在很大的差異，想要使學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的參與，更好提升學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，就需要積極與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)與交流，對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，將班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，進(jìn)行分層布置作業(yè)，從使每位學(xué)生都能夠在滿足學(xué)習(xí)要求的過(guò)程中，取得更好的預(yù)習(xí)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)因式分解的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生對(duì)因式分解的概念進(jìn)行了解，并通過(guò)對(duì)其與整式乘法間的聯(lián)系，能夠?qū)ふ医鉀Q因式分解問(wèn)題的辦法。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容需要重點(diǎn)圍繞幫助學(xué)生理解因式分解概念，并能夠探究整式乘法與因式分解間的關(guān)系即可。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了需要使他們了解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生利用類比方法，對(duì)因式分解和因數(shù)分解間的關(guān)系進(jìn)行探尋，從而在鍛煉其逆向思維的同時(shí)，更好完成對(duì)問(wèn)題的解決。在這種學(xué)習(xí)方向性更加明確的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容中，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率快速提升，也在學(xué)到符合自身學(xué)習(xí)需要的作業(yè)內(nèi)容中，保證整體預(yù)習(xí)工作的順利開(kāi)展。

2.3積極變革教學(xué)理念

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、執(zhí)教能力以及教學(xué)理念，能夠?qū)W(xué)生是否可以更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，起到十分重要的作用，因此想要通過(guò)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的更好布置，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)該從不同角度出發(fā)，不斷提升自我，才能建立出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量更好提升的數(shù)學(xué)課堂。

例如，教師就需要積極變革自身落后的教學(xué)觀點(diǎn)，可以選用名師交流、參加研討會(huì)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的方式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)手段，并意識(shí)到有效布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的積極性，改變?cè)陂_(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，以自身為教學(xué)中心的情況，充分尊重學(xué)生課堂主體地位。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)的參與，能夠在課上自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并根據(jù)具體學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性的完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在不斷發(fā)散思辨意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，推進(jìn)整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，能夠在有序開(kāi)展的預(yù)習(xí)作業(yè)活動(dòng)助力下，保證教學(xué)效果的快速提升。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，應(yīng)試教育理念的影響下，使很多教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，都會(huì)將授課重點(diǎn)放在課堂知識(shí)的講解中，很少對(duì)作業(yè)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)進(jìn)行重視，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置工作進(jìn)行認(rèn)真研究，使符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好完成對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在提升其學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：JXKT-ZS-05-069，主持人：陳錫學(xué)）的階段性研究成果。