鄧銀書

【摘要】如今，一些年輕教師過于強調(diào)教學(xué)的隨意性，認(rèn)為一本《教材全解》就是決勝教學(xué)的法寶，教研活動和五環(huán)建設(shè)被認(rèn)為無足輕重，不值一提。他們一味地照搬別人的方法，卻不根據(jù)自己的對象研究自己的教學(xué)方法;要求學(xué)生學(xué)習(xí)，卻不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。于是，學(xué)生的主體地位被削弱，教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，如今再談啟發(fā)式教學(xué)仍有必要，故本文舊話重提，從“預(yù)習(xí)”在啟發(fā)式教學(xué)中的地位，課前預(yù)習(xí)——感性認(rèn)識階段，發(fā)言、爭辯，抽象綜合——理性認(rèn)識階段和啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)原則與協(xié)調(diào)關(guān)系四個方面來探討啟發(fā)式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué);教研活動;教學(xué)方法;感性認(rèn)識

靜觀當(dāng)前教界，無論研究何種教學(xué)手段或教學(xué)形式，都是在圍繞“如何開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)能力”這一課題進(jìn)行研究，所以，“啟發(fā)式”教學(xué)，也就自然成了教研活動的攻關(guān)目標(biāo)。

一、“預(yù)習(xí)”在啟發(fā)式教學(xué)中的地位

“課前預(yù)習(xí)”是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)式教學(xué)極為重要的實施階段。在這個階段取得教學(xué)上的成功，就能大大地振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，讓他們保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。課前預(yù)習(xí)把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，教師憑借對課文要求的精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，帶著預(yù)習(xí)要求去鉆研課文，教師僅作點評，讓學(xué)生自己去分析問題，解決問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、課前預(yù)習(xí)——感性認(rèn)識階段

啟發(fā)式教學(xué)要特別重視感性認(rèn)識階段（即課前預(yù)習(xí)）的自學(xué)指導(dǎo)，要在這個階段中收到理想效果，預(yù)習(xí)題的設(shè)計就顯得極為重要。預(yù)習(xí)題涉及的內(nèi)容有：課文中的字、詞、句、段落層次，文章中心，作者思路，寫作手法，思想教育等;單元中各種文體、各種寫作特點的對比等等。

三、發(fā)言、爭辯，抽象綜合——理性認(rèn)識階段

教師可以組織各小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言過程中，各小組之間相互補充，相互啟發(fā)，相互糾正，相互滲透。集中各組的認(rèn)識，就擴(kuò)大了認(rèn)識面，給提煉綜合提供了豐富的鑒別材料。老師應(yīng)抓住學(xué)生求知欲強烈、腦功能活躍的最佳時機(jī)，鼓舞那些求異性強、直覺思維敏捷的學(xué)生進(jìn)行競爭性的發(fā)言、爭辯，把學(xué)生的思維活動引向縱深發(fā)展。

四、啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)原則與協(xié)調(diào)關(guān)系

實施啟發(fā)式教學(xué)，要求“教”與“學(xué)”之間必須協(xié)調(diào)一致。因此，還必須對學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，才能與啟發(fā)式教學(xué)相適應(yīng)。如：學(xué)習(xí)品質(zhì)上，情感、興趣和意志的培養(yǎng);學(xué)習(xí)功能上，聽的能力和說的能力，思維能力和想象能力的培養(yǎng);以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)等等。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)，以認(rèn)識論為依據(jù)，以矛盾論為動力，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。教學(xué)上堅持以理論指導(dǎo)實踐的教學(xué)原則，強調(diào)“教”與“學(xué)”相協(xié)調(diào)的教學(xué)方式，以達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《葉圣陶語文教育思想的現(xiàn)代意義》（李惠芬，2006年1月《中學(xué)語文》第46頁）