張雅青

摘 要：初中學(xué)生剛上高中時，顯然無法迅速適應(yīng)高中英語教育，并很容易對高中英語課程感到畏懼，特別是那些英語能力較弱，對早期學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生很容易成為學(xué)困生。在此階段，高中英語教師需要有效解決初高中英語銜接的問題，幫助學(xué)生融入高中英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);初高中銜接;問題;對策

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，英語課程內(nèi)容將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和發(fā)揮教師的教學(xué)作用上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的接受度和理解力引起了廣泛的關(guān)注。然而，由于知識維度上的差異和當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的因素，初高中銜接出現(xiàn)了一些問題，這不利于英語教學(xué)的順利進行。因此，本文分析了銜接教育中的幾個問題，提出了科學(xué)有效的解決方案，以提高英語銜接教育的有效性。

一、初高中英語課程中的差異

1.初高中英語課程的差異

就初中與高中階段的教育環(huán)境而言，進入高中后，學(xué)生需要更長的適應(yīng)時間。在學(xué)習(xí)心理方面，由于學(xué)生剛剛經(jīng)歷了中考，因此在進入高中校園后不可避免地會懈怠下來。在高中英語教學(xué)的時候，學(xué)生受到父母和周圍人的影響一直認為高中英語學(xué)習(xí)的難度較大，并沒有真正了解英語課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.教學(xué)方式上有所不同

初中階段的英語知識難度相對較低，有相對充裕的教學(xué)時間，因此教師有足夠的精力重述關(guān)鍵和較難的知識。此外，初中階段的英語教學(xué)往往更注重強化學(xué)生的聽力和口語能力，而課堂教師則要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。由于高中英語知識和內(nèi)容相對廣泛，因此教師大多從概念入手，并采用傳統(tǒng)的英語思維方式。高中課程時間緊湊且作業(yè)繁重，教師很難詳細說明所有示例問題，僅對常見示例問題進行解釋，以此幫助學(xué)生進行理解并豐富和提高他們的知識和技能。

3.學(xué)習(xí)方式的差異

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中由于所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容比較少，因此多采用死記硬背的方式，并在一定程度上取得了較為良好的效果。但是到了高中階段，由于知識更加復(fù)雜，所以學(xué)生更重要的是有一個良好的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)觀念，進而可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是初高中階段英語學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。其中許多學(xué)生無法及時轉(zhuǎn)換這種學(xué)習(xí)思路導(dǎo)致高中英語學(xué)習(xí)的不順暢，所以在進行初高中英語銜接的時候需要教師通過有效的教學(xué)手段來幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、英語銜接有效策略

1.找準(zhǔn)學(xué)生興趣點，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

初中英語與高中英語不管是難度還是容量方面均有明顯差異。相比于初中階段的英語教學(xué)，高中英語教學(xué)方法應(yīng)具備直觀化、形象化的特征。所以教師應(yīng)立足于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此教師可以組織多元化活動，如英語課程游戲、課本劇的排演、詞語故事等。通過這種寓教于樂的方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀性。在具體的教學(xué)實踐中，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)視頻，預(yù)先設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注意活動的多元化開展，觀看視頻后進行內(nèi)容的簡單概括、聽讀后進行空格詞語填充等，確保學(xué)習(xí)任務(wù)在愉悅的氛圍中完成。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言能力

語言能力在高中英語的核心素養(yǎng)技能中非常重要。中學(xué)英語教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語技能，以至于許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變成了一種書面語言。在高中英語教學(xué)中，課堂教學(xué)需要體現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)，加強英語和生活之間的聯(lián)系。在特定的教育中，教師可以創(chuàng)造生活條件，鼓勵學(xué)生大膽說英語，用英語表達思想，真正做到“生活即學(xué)習(xí)”。例如，在設(shè)計英語相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)時，教師可以結(jié)合微視頻來對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生在課程中對英語內(nèi)容的口語表達有一個深層次的理解與認識，同時教師可以針對課程內(nèi)容進行課本劇的改編，讓學(xué)生在表演中實現(xiàn)英語語言綜合能力的提升。

3.重建學(xué)生學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語的基本讀寫能力中，學(xué)生思維體系的構(gòu)建還要培養(yǎng)學(xué)生的文化觀念。培養(yǎng)學(xué)生的文化觀念可使學(xué)生對西方文化以及東西方文化之間的差異有更深入的了解，同時可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以為學(xué)生講解英語國家中的一些風(fēng)俗習(xí)慣，同時在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生對相關(guān)的知識點進行記錄，保持書寫的規(guī)范性。讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)整體性質(zhì)的學(xué)習(xí)聯(lián)動，逐步幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，并同時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師在課程開展中應(yīng)以實際的學(xué)習(xí)情況為主，具體問題具體分析，以此解決在初高中銜接中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)高中階段的英語課程學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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編輯 馮志強