雷蕾

摘 要：高中語文作為高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，需要教師將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)措施運(yùn)用其中進(jìn)行高中語文高效課堂的構(gòu)建。為此，以分層教學(xué)這一新型的教學(xué)措施為例，對分層教學(xué)在構(gòu)建高中語文高效課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了相應(yīng)的探究，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及高中語文教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;分層教學(xué)

高中語文作為高中生的主修科目，是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平得以持續(xù)提升的重要途徑。尤其是當(dāng)前我國進(jìn)行了新課程改革方面的工作，要想讓學(xué)生在當(dāng)前的發(fā)展過程中擁有良好的發(fā)展方向，就需要教師結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況將新型教學(xué)措施運(yùn)用其中，并且進(jìn)行高中語文高效課堂的構(gòu)建。而分層教學(xué)作為教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間建立在因材施教思想基礎(chǔ)上的一種全新教學(xué)手段，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，不僅能夠有效順應(yīng)素質(zhì)教育需求，同時還能夠有效營造課堂氣氛，對于高中語文課堂教學(xué)效果的提升也有著顯著的效果，需要教師將其合理運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。

一、學(xué)生個體的分層

實(shí)際上，一個班級中的不同學(xué)生作為不同的個體，在學(xué)習(xí)成績方面也有著顯著的差異。而造成這種問題的主要原因，與學(xué)生在理解能力上的差異有著緊密的聯(lián)系。因此在實(shí)際的高中語文課程的學(xué)習(xí)過程中，相比于理解能力較好的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生就需要較長時間對教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行理解，不僅會影響自身成績的提升，同時還會影響高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，對于高中語文教學(xué)工作的正常推進(jìn)也有著極大的阻礙。而要想對這一問題進(jìn)行合理的改善，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將分層教學(xué)運(yùn)用其中，從而進(jìn)行高效語文課堂的構(gòu)建。

而在實(shí)際的分層教學(xué)期間，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，從而加深對學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)情況和理解能力的理解，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好學(xué)生個體分層。通常情況下，為了便于語文教師對學(xué)生進(jìn)行管理，可以將不同的學(xué)生按照A、B、C三個等級進(jìn)行劃分，其中A等級學(xué)生屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的，B等級學(xué)生成績適中，而C等級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。同時語文教師在對學(xué)生個體進(jìn)行分層時，需要做好隱蔽工作，以避免學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生知道分組的方式之后自身的自尊心受到傷害，進(jìn)而影響自身學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、課堂教學(xué)的分層

完成了學(xué)生的分層之后，教師就需要按照學(xué)生之間的差異做好課堂教學(xué)方面的分層工作，根據(jù)學(xué)生不同的層級將不同的教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。尤其是在課堂教學(xué)問題的提問過程中，需要根據(jù)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解進(jìn)行不同難度問題的設(shè)置，然后向?qū)W生提問出不同難度的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的回答。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩的學(xué)習(xí)時，為了讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于所學(xué)內(nèi)容都能夠擁有充分的理解，教師可以在教學(xué)之前為學(xué)生提出幾個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。其中在對C級學(xué)生進(jìn)行提問時，所提問題為“這首古詩的內(nèi)容和主題思想是怎樣的”;而在對A級的學(xué)生進(jìn)行提問時，則可以向其提出“這首古詩的創(chuàng)作背景和情感表達(dá)”等深層次的課堂問題。從而讓不同等級的學(xué)生在思考問題的過程中都能夠回答出相應(yīng)的答案，并且加深對所學(xué)知識的了解，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

三、課后作業(yè)的分層

完成課堂知識的教學(xué)之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況為其布置不同層級的課后作業(yè)以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并指導(dǎo)學(xué)生按照自己的方法完成相應(yīng)的作業(yè)。只有這樣，才能使不同層次的學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)之后都能夠提升自身語文學(xué)科素養(yǎng)，保證語文教學(xué)的均衡，從而針對性地實(shí)現(xiàn)高中生語文素養(yǎng)強(qiáng)化訓(xùn)練。因此語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)期間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況分別布置基礎(chǔ)題、探究題和擴(kuò)展題三個等級的作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力和興趣，合理選擇語文課問題類型進(jìn)行問題的回答。

例如，教師完成了《林黛玉進(jìn)賈府》這一課程內(nèi)容的教學(xué)之后，為了讓學(xué)生對于所學(xué)知識擁有更為深入的了解，需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況布置相應(yīng)的作業(yè)。比如在為C級學(xué)生布置作業(yè)時，可以讓其觀看電視劇《紅樓夢》中有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，并根據(jù)觀看內(nèi)容進(jìn)行觀后感的寫作。而在對A、B兩級的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置時，則可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一選段談一談賈府每一位出場人物的性格特征，并且指導(dǎo)學(xué)生按照自身的興趣通讀一遍整本《紅樓夢》，以提升學(xué)生對這部名著的感悟。

總而言之，作為我國教育改革工作開展之后高中語文教師所使用的一種新型教學(xué)措施，分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生自身的差異而使用的一種教學(xué)方式。在教學(xué)期間通過對學(xué)生個體進(jìn)行分層，對課堂教學(xué)進(jìn)行分層，以及通過對課后作業(yè)進(jìn)行分層，不僅有利于幫助不同層級的學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，從而促進(jìn)所有層級學(xué)生語文綜合能力的提高，同時還對構(gòu)建高中語文高效課堂以及高中語文教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)也有著積極的幫助，需要教師對這一教學(xué)手段進(jìn)行合理使用。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題名稱：高效課堂理念下高中語文課堂作業(yè)分層設(shè)計的實(shí)踐研究。課題立項號：GS[2018]GHB0435）。

編輯 杜元元