馬劭君 張月菊

摘 要：區(qū)域認(rèn)知能力作為地理學(xué)科的關(guān)鍵能力之一，是學(xué)生應(yīng)該具備的而且適合終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。學(xué)生只有具備了地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，才能夠?qū)Σ煌瑓^(qū)域的人地關(guān)系的特點、問題進行明確的認(rèn)識、分析，并解釋規(guī)律和預(yù)測未來的發(fā)展。擬通過強化地圖作用、引導(dǎo)高質(zhì)量問題、重視內(nèi)容關(guān)聯(lián)性以及注重學(xué)生的質(zhì)疑和思辨過程探討區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;地圖;關(guān)聯(lián)性;思辨

通過對地理核心素養(yǎng)的解讀可知，區(qū)域認(rèn)知是人們根據(jù)生產(chǎn)生活的需要，以一定標(biāo)準(zhǔn)人為劃分出的不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域來認(rèn)識地理環(huán)境的方式和過程，是人們運用空間思維和區(qū)域的觀點認(rèn)識地球環(huán)境、國家以及家鄉(xiāng)的過程，也是指導(dǎo)實踐活動的一種思想和方法。所以，學(xué)生掌握了區(qū)域認(rèn)知方法，就能從空間區(qū)域的視角探究和總結(jié)不同區(qū)域的區(qū)域特征，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，了解和理解各要素之間的相互影響與作用，分析區(qū)域開發(fā)的方式與條件，明確區(qū)域人地關(guān)系問題，把握區(qū)域之間的聯(lián)系，從而形成可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的區(qū)域開發(fā)的觀念。

在高三復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識分析區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、加強區(qū)域聯(lián)系和追求區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，從而對區(qū)域地理的認(rèn)知形成整體把握和理解，學(xué)生有了“認(rèn)知地圖”，就具備了教師引導(dǎo)課堂教學(xué)的基本框架。不同課例內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，對學(xué)生的能力的培養(yǎng)也有所不同。本文以必修二“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”為例，探討地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、強化地圖的作用

地圖是地理學(xué)的第二語言，是人們對不同尺度、不同功能的區(qū)域進行認(rèn)識的重要工具。在學(xué)習(xí)必修三“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”一節(jié)內(nèi)容時，首先要弄清研究區(qū)域的概況，借助地圖的直觀和形象表達，學(xué)生很快就會對西北地區(qū)的緯度位置、海陸位置及與其他地區(qū)的關(guān)系有所了解，從而確認(rèn)西北地區(qū)的范圍。在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從圖入手，推理分析。在自然因素方面，引導(dǎo)學(xué)生對地理空間位置和氣候進行分析得出：西北地區(qū)最為顯著的自然特征——干旱。

教學(xué)設(shè)計時，充分利用教材中的插圖和資料，使知識直觀化，運用演繹推理的方法，了解荒漠化的成因，得出具體防范措施;以學(xué)生活動為主線，通過讀圖、析圖、用圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，獲取知識。

地圖作為地理學(xué)習(xí)的重要工具，完全凸顯了地理學(xué)科的特點，地圖除了承載“在哪里”的顯性功能外，還可以很好地發(fā)揮其獨有的隱性功能，例如使學(xué)生進一步明晰“有什么”（地理特征及規(guī)律）及解釋“為什么”（原因），從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知意識，提升學(xué)生觀察、分析與比較的能力。

二、引導(dǎo)高質(zhì)量的問題

梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界問題或者任務(wù)情境中掌握知識和技能時，才能促進學(xué)習(xí)?！盵1]所以，在備課時或者課堂中，教師要精心研究圖文資料，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生比較熟悉的實際問題，讓地理問題成為學(xué)生與圖像之間的橋梁，使學(xué)生主動讀圖，自覺深入探究地理問題、解決地理問題。因此，這就要求教師以高質(zhì)量的問題引導(dǎo)學(xué)生。備課時，可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容，使用適當(dāng)?shù)姆椒?，如啟發(fā)誘導(dǎo)性問題設(shè)計、層次性問題設(shè)計、激趣性問題設(shè)計和社會熱點問題設(shè)計等設(shè)計高質(zhì)量的問題引導(dǎo)學(xué)生。設(shè)計高質(zhì)量問題時首先要思考問題本身的價值和意義，設(shè)計要注意層層遞進和綜合性;其次需要把握啟發(fā)誘導(dǎo)性提問的時機，要循著學(xué)生的思維流程，因勢利導(dǎo)，切忌要學(xué)生步步就范、對學(xué)生生拉硬拽。

在進行荒漠化教學(xué)的過程中，呈現(xiàn)西北地區(qū)荒漠化以及沙塵暴的視頻短片、案例資料，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后可以依次提出問題：“你認(rèn)為什么是荒漠化？西北地區(qū)荒漠化發(fā)生的自然原因是什么？荒漠化形成的人為原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對措施？”這是典型的問題誘導(dǎo)。

三、重視內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要考慮學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平基礎(chǔ)，更要關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的內(nèi)容，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源，做到心中有數(shù)。在進行荒漠化教學(xué)的過程中，教師講完荒漠化的含義及其表現(xiàn)后，在讀圖基礎(chǔ)上，教師設(shè)問：“為什么說西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境具有脆弱性？”學(xué)生思考討論（氣候干旱、地表水較少、生物量小、土壤發(fā)育較差、地表松散物質(zhì)多），引導(dǎo)學(xué)生思考荒漠化形成的自然原因——氣候異常是導(dǎo)致荒漠化的主要自然因素。再比如，學(xué)習(xí)荒漠化的人為因素時，設(shè)問：“西北地區(qū)荒漠化形成的各項人為原因如何加劇荒漠化？荒漠化與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟有什么內(nèi)在聯(lián)系？”這樣的設(shè)計不僅注重了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容。內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性讓學(xué)生的討論學(xué)習(xí)有的放矢，有理有據(jù)，做到心中有數(shù)。

四、注重學(xué)生的質(zhì)疑和思辨過程

以學(xué)生為主體的教學(xué)，是以觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心的，其中與同伴的討論分享是學(xué)生重建世界、重建自身與重建伙伴的過程[2]。在進行荒漠化教學(xué)的過程中，導(dǎo)入新課后，首先進行了預(yù)習(xí)成果展示，其次讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，由其他小組成員回答，解決不了再由教師解決。通過這樣的方式，讓學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)思辨。這種方式不僅能達到課堂深度教學(xué)的目的，而且學(xué)生在課堂上的大膽對話交流、質(zhì)疑、表達，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在質(zhì)疑和思辨的過程中，學(xué)生對區(qū)域地理有了更深層次的認(rèn)知和理解，同時區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和升華。

參考文獻：

[1]梅里爾.首要教學(xué)原理[M].盛群力，鐘麗佳，譯.福州：福建教育出版社，2016.

[2]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度高考改革背景下臨夏地區(qū)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB2651）成果。

編輯 杜元元