潘芳菲

【摘 要】 開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師為了獲得更好的課堂教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，必須在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活觀察習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好以及奇妙之處。與此同時(shí)，教師還要配合不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，主動(dòng)開(kāi)展寫作活動(dòng)，保證學(xué)生在不斷的寫作訓(xùn)練過(guò)程中擁有更好的文字駕馭能力。同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中擁有更多的素材，輔助表達(dá)自己的觀點(diǎn)或感想，教師還必須注重深化課外閱讀積累，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);觀察生活

語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生的日常人際交往產(chǎn)生重要影響，還直接影響著小學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須重視小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，采用豐富教學(xué)方法、積極給學(xué)生推薦課外閱讀書籍、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察等，讓學(xué)生在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更強(qiáng)的文字創(chuàng)作欲與自我表達(dá)欲。

一、引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，加上文字運(yùn)用基礎(chǔ)較差，因此在作文寫作過(guò)程中常出現(xiàn)表達(dá)含糊不清、內(nèi)容不夠充實(shí)等情況。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，對(duì)自己在校園以及家庭生活中的方方面面細(xì)心觀察，并將這些細(xì)節(jié)積累成為自己的作文習(xí)作素材。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美，發(fā)現(xiàn)自己身邊發(fā)生的好人好事，同時(shí)，在布置作文習(xí)作時(shí)，為了加強(qiáng)小學(xué)生的作文主題升華能力，寫出的作文更有內(nèi)容，教師還應(yīng)固定寫作場(chǎng)景，并讓學(xué)生將自己代入這種場(chǎng)景中，寫出自己在生活中遇到這樣的場(chǎng)景時(shí)會(huì)怎樣選擇以及這樣處理的想法。這種情景鍛煉，能夠讓學(xué)生掌握一些習(xí)作技巧并讓文字運(yùn)用能力得到提升。

再如，教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，就可以讓學(xué)生記錄自己的課文學(xué)習(xí)感受，寫出讀后感。與此同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生在寫作方面的思緒，教師還可以采用多媒體教輔設(shè)備，播放相關(guān)好人好事的視頻，例如《感動(dòng)中國(guó)》，讓學(xué)生就其中的英雄人物或事跡進(jìn)行文章創(chuàng)作，寫出自己觀看時(shí)的感悟。這種文字閱讀加上創(chuàng)作的方式，能夠讓小學(xué)生的三觀得到良好塑造，擁有更好的品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣

在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣時(shí)，教師必須保證課堂教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的文章創(chuàng)作欲。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，可以讓學(xué)生采用角色朗讀的方式來(lái)扮演其中的鼴鼠先生、松鼠太太、郵遞員黃狗等角色，這不僅能夠讓課堂氛圍更好，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)作思緒。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生布置創(chuàng)作任務(wù)，對(duì)《開(kāi)滿鮮花的小路》這篇文章進(jìn)行續(xù)寫。故事續(xù)寫方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，還可讓小學(xué)生的想象力得到有效培養(yǎng)，并在文章的創(chuàng)作過(guò)程中整合思維，將自己的想法用文字的方式表達(dá)出來(lái)。教師在這個(gè)過(guò)程中必須用欣賞的眼光看待學(xué)生的故事續(xù)寫，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，保證學(xué)生擁有自由的文字創(chuàng)作空間，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性。

三、注重深化課外閱讀積累

無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生，想要獲得更好的文字表達(dá)能力，就必須在日常生活中多閱讀書籍，并從這些文本中汲取經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)自身的文字運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)、書寫技巧。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇文章時(shí)，就可以推薦小學(xué)生看《百科全書》或相關(guān)生活常識(shí)普及類的書籍，這不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠讓小學(xué)生擁有更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

與此同時(shí)，為了讓語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性得到提升，教師還要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累好詞、好句，進(jìn)而能夠在作文創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)用，讓文章主題得到升華。與此同時(shí)，深化課外閱讀積累，還能夠讓學(xué)生的作文創(chuàng)作欲望得到激發(fā)，并幫助學(xué)生找到自己的作文創(chuàng)作風(fēng)格。每個(gè)小學(xué)生具備獨(dú)特的性格特點(diǎn)，因此在作文閱讀方面也會(huì)展現(xiàn)出較大差異，而依據(jù)學(xué)生的閱讀喜好以及性格特點(diǎn)推薦文章，能夠保證學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀興趣并養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，在大量的課外閱讀積累過(guò)程中形成自己的作文創(chuàng)作風(fēng)格。

總之，語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的重要科目，其教學(xué)效果應(yīng)該受到教師的高度重視與關(guān)注，而其中，習(xí)作是提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平、加強(qiáng)學(xué)生理解能力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的影響作用，所以教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文創(chuàng)作習(xí)慣，提升自身的文字駕馭能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王姣.淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)[N].貴州民族報(bào)，2020-08-21（A03）.