陳海平

摘 要：語文是語言的根據(jù)地。語文教學目的在于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的綜合應用能力。語感作為語言的靈魂，培養(yǎng)學生語感就是在提升學生的語言水平。主要從小學語文教學出發(fā)，探究如何培養(yǎng)學生語感，達到提升學生語言水平目的。

關鍵詞：小學語文教學;語感;語言水平

語感是掌握語言的關鍵。把握住語感，有利于學生減少思維繞路，準確捕捉正確的語言訊息。好的語感是提高學生理解能力的關鍵，當語感可視化后，其主要的表現(xiàn)形式有兩種：一是借助語氣詞;二是借助修辭符號。但在虛擬的文字面前，如何將其實體化、感情化，是本文探究的重點。

一、培養(yǎng)學生閱讀習慣

語感的培養(yǎng)有賴于學生日積月累地閱讀。因此，培養(yǎng)學生語感的第一步在于幫助學生養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。好習慣的養(yǎng)成是需要時間的，閱讀作為語感培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)學生的閱讀習慣應從學生的閱讀興趣出發(fā)。將習慣的養(yǎng)成分為三步：培養(yǎng)興趣、發(fā)展興趣、成為習慣，以興趣為出發(fā)點，逐漸讓閱讀成為學生的習慣，讓語感在習慣的培養(yǎng)中產生。

興趣是成功的第一步，如閱讀內容選材，每一位學生都有自己喜歡的閱讀題材，如小故事、小散文等，教師應支持學生的興趣愛好，但也要辯證地對待學生愛好的利與弊，這是培養(yǎng)興趣。習慣的培養(yǎng)是一個長久的過程，在這個過程中需要教師不斷地給學生制訂目標和任務，例如每天閱讀兩篇文章，并完成相關的閱讀作業(yè)。習慣的培養(yǎng)應是一個循序漸進的過程，應先選擇較為簡單的或有明顯的文章結構特點進行試讀，然后再逐步進行難度提升，這是發(fā)展興趣。在不斷的閱讀引導中，每天閱讀就會成為學生的閱讀習慣。例如學生喜歡聽故事，就可以以故事為引，誘導學生閱讀故事，并不斷融入其他類文章結構，形成每日固定任務，從而逐漸培養(yǎng)每日閱讀習慣。好習慣的培養(yǎng)是需要時間和精力的，但語感將會在日積月累的閱讀中慢慢產生。

二、優(yōu)化閱讀教學內容

閱讀重在培養(yǎng)學生對語言文字的理解、感受、評價、欣賞能力，而語言學習的最終目的在于使用，基礎在于漢字，通過漢字的組合，傳神達意，化虛成物。而語感的產生就來源于對語言的深入領悟和妙境的探尋。因此，教師應重視閱讀教學方式，優(yōu)化閱讀教學內容，高效利用有限的課堂時間，提升學生語感。

使用是最好的學習方式，特別是在語言學習過程中。教師在進行閱讀教學時，應積極創(chuàng)建有效的教學環(huán)境，營造濃厚的語境氛圍，引導學生“身臨其境”。例如根據(jù)教材內容，創(chuàng)建角色扮演、朗誦等學習活動，或者利用多媒體播放音頻或者視頻，目的在于幫助放大語境，讓學生更好地感受文章，更好地理解文章。例如朗誦部編版教材小學語文四年級上冊第一課《觀潮》，學生以自己的理解讀出文章內容的這個過程，是一個自我提高的過程，因為只有還原了文本場景才能真正體會到每一句話真正的含義。學生聽別人讀的這個過程，是一個自我完善和自我糾正的過程。例如一段文字，在自己的理解中將其定義為激動和不甘，但通過教師口中飽含深情的朗誦后，才發(fā)現(xiàn)更多的是拼搏和努力?！吧砼R其境”是學生感悟的最好狀態(tài)，他們能夠充分捕捉到每一個文字所傳達的訊息。優(yōu)化閱讀教學是在優(yōu)化學生語感培養(yǎng)形式。語感有賴于閱讀，但閱讀的形式是多種多樣的。

三、注重多維度交叉配合

改善教學方式，多維度交叉配合。閱讀不是語感培養(yǎng)的唯一園地，其實在很多方面都可以成為語感培養(yǎng)園地。處于這一階段的學生，阻礙語感發(fā)展的不僅是思維能力、理解能力，也在于欣賞能力、評價能力和基礎知識等。因此，培養(yǎng)學生語感，首要任務是多維度發(fā)展學生弱項，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展。

基礎知識是關鍵，打牢基礎，才能有效地發(fā)展。教師可以將生字詞其以兒歌或者順口溜的形式編排，幫助學生巧記，從而拓寬學生的知識面。欣賞能力的培養(yǎng)是提高學生對美的認識，其有利于學生在文章中找到妙境，發(fā)現(xiàn)妙處。例如教師可以經常給學生播放一些話劇類、風景類等視頻，引導學生學會欣賞，也可以讓學生分享自己喜歡的歌曲或者圖片等，或者自己喜歡的動畫片或影視。評價能力是提高語言水平一種形式，學會評價，就表明學生掌握了語言的基礎，這有利于學生語文水平的進一步提升。例如在四年級上冊第三單元第九課《古詩三首》中的《題西林壁》，這是一首借景說理詩，教師在進行教學前，可以先帶領學生觀看與之相關的廬山景色。在學生觀看視頻的過程中，欣賞到的是廬山變化多姿的面貌。但在閱讀古詩后，學生會不由自主地在腦海中進行虛實對比，仔細琢磨文字的真切性和準確性，甚至是文字背后所點的“理”。在學生讀后、思后，教師可以引導學生談談自己在觀看視頻后和閱讀古詩后的心得感悟，揣摩詩人的寫作意圖。在這樣不斷的熏陶中、積累中，語感自然而然會被磨煉出來。

總而言之，語感培養(yǎng)的方式有很多種，它需要教師根據(jù)學生的學習情況總結和分析，且語感的培養(yǎng)是一個心靈交流的過程，需要學生用心去感受，用心去感悟。只有不斷實踐，才能將這一靈感培養(yǎng)出來，因此，語感的培養(yǎng)要落實于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，滲透于每一個教學目標之中。

參考文獻：

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[2]陸蓉蓉.“三位一體”思想下小學語文語感教學模式探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（17）：136-137，140.

編輯 馮志強