劉雷

摘 要：小學(xué)英語課堂是基于一定文本情景設(shè)計開展的英語教學(xué)，教師往往需要了解小學(xué)生的興趣發(fā)展和文化基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上選擇適合的授課方式，最終幫助小學(xué)生掌握英語知識。而將傳統(tǒng)文化引入英語課堂有利于學(xué)生形成文化自豪感，更好地用英語講述中國故事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;傳統(tǒng)文化;教學(xué)研究

英語課通常被視作建立在西方語言和文化之上，但其實當(dāng)前的英語課堂也會幫助學(xué)生用英語講中國故事，傳播中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。因此，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生展示中國的經(jīng)典文化，使其從小樹立對祖國的深深景仰之情和崇敬之意，培養(yǎng)孩子的愛國情懷。

一、樹立中華傳統(tǒng)文化教學(xué)理念

傳統(tǒng)中國節(jié)日文化無時無刻不滲透在學(xué)生的生活之中，以教材中關(guān)于節(jié)日文化的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，從詞匯、對話和作文等層次為小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透教學(xué)。教師可以從詞匯所包含的文化含義入手，通過多媒體等為小學(xué)生傳播節(jié)日文化。在學(xué)習(xí)Spring Festival 的過程中，教師可以將春節(jié)相關(guān)的詞匯以連線的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。首先，教師在黑板上展示出部分圖片，如餃子、對聯(lián)、炮仗等，然后講解基礎(chǔ)詞匯。基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生分為A組和B組，在兩個小組推選一位答題人后，開始進(jìn)行詞匯和圖片的連線競賽，其他同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)表意見。每一題需更換答題人，經(jīng)過幾個游戲回合后，全班同學(xué)都可以深刻把握詞匯以及詞匯的文化意義。接下來，教師由課文入手，可以為學(xué)生講解春節(jié)文化，以多樣化的形式傳播文化，講授知識點，如中國人在春節(jié)放炮習(xí)俗的來歷，春節(jié)的紀(jì)念意義以及家家戶戶貼對聯(lián)的原因等。

當(dāng)英語老師不再只是單純講解課本內(nèi)容，而是融入傳統(tǒng)文化時，學(xué)生的英語課堂有了生活和文化氣息，更加具有趣味性，以此實現(xiàn)教育的一大目標(biāo)——情懷培養(yǎng)。有溫度的課堂對學(xué)生的未來發(fā)展有很大助益，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生。

二、豐富傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂方式

在英語課堂中融入傳統(tǒng)文化，既是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷，也是為所教授知識增加厚度，對學(xué)生的發(fā)展有益，也可深化其對知識點的理解。英語教學(xué)主要從聽、說、讀、寫四個方面開展，文化融入也可以從這四個方面入手，采用多樣化形式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增加英語課堂趣味性。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，不斷創(chuàng)新課堂模式，包括引入網(wǎng)課，開展Talk Show，畫思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)比賽以及文化創(chuàng)意作文等。

在PEP四年級下的第六單元 Would you like to take a trip？中，教師可以進(jìn)行發(fā)散教學(xué)，幫助學(xué)生積累一定的文化旅游場所的詞匯和表達(dá)方式，如故宮、長城等，同時，教師也可以適當(dāng)引入名家翻譯的與地點相關(guān)的古詩詞以作積累。將課文與承載傳統(tǒng)文化的地標(biāo)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生有機(jī)會一展其風(fēng)采。課程結(jié)束后，教師可組織以“旅游”為主題的脫口秀活動，邀請學(xué)生進(jìn)行大量的演講活動，既為其練習(xí)英語口語提供平臺，又可為學(xué)生學(xué)習(xí)并展示文化知識提供機(jī)會。

T：Today， we ‘ll have a Talk Show， and the theme is My Trip.

S1： I went to Beijing last summer， and I visited the Forbidden City and the Great Wall...

S2： So， how about the Great Wall？ Is it very awesome？

S1： Yes， I think...

在學(xué)生的展示過程中，文化教學(xué)自然融入，學(xué)生興趣也得以培養(yǎng)。別開生面的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，小學(xué)生均處于活潑好動的階段，適當(dāng)?shù)貫槠涮峁┗顒訖C(jī)會也是良好的授課策略。

除了將文化和聽說讀寫授課目標(biāo)結(jié)合，教師還可以采用對比教學(xué)的方式，既將中方文化和英語國家文化進(jìn)行對比整理，幫助學(xué)生形成全面的文化觀和平等的文化態(tài)度。如在學(xué)習(xí)英語童話《皇帝的新裝》的過程中，教師還可引入《嫦娥奔月》等傳統(tǒng)故事，或者布置相應(yīng)的中國故事講述作業(yè)。通過中西方不同的故事方式，教師可以為學(xué)生樹立積極探索的探究精神，同時，將英語課堂作為傳統(tǒng)文化的傳播陣地，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

三、靈活運用道具輔助文化融入課堂

將傳統(tǒng)文化融入課堂的途徑有很多，教師在備課過程中也可借助一定的道具，如具有學(xué)習(xí)功能的App、多媒體等。這些符合時代發(fā)展潮流的工具可以幫助教師將課堂容量擴(kuò)大，給學(xué)生豐富的視覺體驗和聽覺刺激，對基于傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)有很好的輔助效果。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的民族自豪感，而非盲目崇拜西方文化，英語教師的統(tǒng)籌作用十分重要。當(dāng)前英語教學(xué)以教材為主，但小學(xué)教材的范圍并不如更高層次的英語教學(xué)那么廣泛，所涉及的課題也較為簡單，因此教師需要在融入傳統(tǒng)文化的方面做出努力，挖掘課題所隱含的文化因素，并在課堂上借助教具開展教學(xué)。

在西方童話故事中，“龍”是一種邪惡的化身，往往寓意不好，而小學(xué)生的世界觀較為簡單，非黑即白，若是不為其補(bǔ)充并區(qū)分中西方的龍文化，很可能會造成小學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于龍的厭棄心理。教師可以通過截取中西方關(guān)于龍的視頻資料，并展示西方惡龍和中國龍的圖片，通過不同的習(xí)性、色調(diào)等，幫助學(xué)生了解中西文化差異。語言教育并不只是停留在知識傳授層面，隱藏在語言背后的文化因素也會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生影響，因此及時的文化教育必不可少。

小學(xué)生對電影的興趣濃厚，教師也可借助此類大熱的國產(chǎn)電影，喚醒學(xué)生對“傳統(tǒng)文化走出去”的責(zé)任感。如《哪吒之魔童降世》便是廣受贊譽(yù)的動畫電影之一，該影片在上映后也給觀眾留下許多思考，如哪吒的口頭禪“我命由我不由天”應(yīng)如何翻譯成英語。小學(xué)英語雖然沒有達(dá)到翻譯的要求，但在引起學(xué)生興趣的層面，教師完全可以通過這樣的問題激發(fā)小學(xué)生的探究興趣并培養(yǎng)英語運用能力。

中國傳統(tǒng)文化是取之不盡、用之不竭的文化寶庫，將中國文化融入小學(xué)英語課堂刻不容緩，不但有利于提高課堂的文化底蘊(yùn)，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供全新的平臺，有利于其認(rèn)知中西方文化，利用語言傳達(dá)中國故事，培養(yǎng)文化自豪感。

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編輯 馮志強(qiáng)