摘要：古代漢語(yǔ)課程是高校在外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)言等專業(yè)設(shè)置的必修課程，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能地提升發(fā)揮著十分重要的作用。但是在現(xiàn)在高校古代漢語(yǔ)教育中存在著教學(xué)方法單一等諸多問(wèn)題，本文在此基礎(chǔ)上引入了多模態(tài)教學(xué)法，重點(diǎn)探索該方法在高校古代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望達(dá)到改善高校古代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)法;高校;古代漢語(yǔ)

引言

古代漢語(yǔ)課程作為高校在中文系開(kāi)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中通常因?yàn)檎n程自身具有的內(nèi)容晦澀、語(yǔ)言習(xí)慣差距等多方面的因素造成學(xué)生很難理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，課堂效果不佳。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)方法層出不窮，多模態(tài)教學(xué)法由于其能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于多模態(tài)的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的特征在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。本文重點(diǎn)探索多模態(tài)教學(xué)法在高校古代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解，提升教學(xué)效率。

一、高校古代漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式有待改進(jìn)

現(xiàn)在諸多高校的古代漢語(yǔ)課程依然沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，教師在課程上負(fù)責(zé)按照課前設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的講授，甚至有部分教師只是照本宣科，學(xué)生只需要聽(tīng)講和記憶，這種填鴨式的教學(xué)模式毫無(wú)趣味可言，使得本就晦澀難懂的古代漢語(yǔ)顯得尤為經(jīng)書(shū)一般，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡難以提起學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)點(diǎn)很難很難真正地掌握和理解，教學(xué)效果非常不理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容散亂、缺乏系統(tǒng)性

高校古代漢語(yǔ)課程對(duì)于中文系學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的提升有著重要的作用，該課程主要講述我國(guó)古代漢語(yǔ)的字詞和語(yǔ)法知識(shí)，課程內(nèi)容十分復(fù)雜難懂，中文系的學(xué)生普遍認(rèn)為其學(xué)習(xí)難度非常大^[1]。在高校古代漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師很難對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，導(dǎo)致傳輸給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)比較散亂，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生難以通過(guò)這些散亂地知識(shí)點(diǎn)對(duì)古代漢語(yǔ)融匯貫通，只能夠?qū)W習(xí)到一些淺顯的皮毛知識(shí)。

（三）教學(xué)方法單一

高校古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)方法比較單一，雖然許多高校在該課程之中引入了多媒體技術(shù)，但是卻并未充分地利用起來(lái)，流于形式^[2]。許多教師設(shè)計(jì)的課件形式主要以文字為主，并未發(fā)揮多媒體技術(shù)涉獵的視頻、音頻等功能，不能從學(xué)生的多種感官上給與刺激，取得的效果并不是十分理想。

二、多模態(tài)教學(xué)法在高校古代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）多模態(tài)教學(xué)法能夠改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式

多模態(tài)教學(xué)法在高校古代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的、枯燥的、照本宣科式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)主體地位由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性^[3]。多模態(tài)教學(xué)法是指運(yùn)用與課程內(nèi)容相關(guān)的符號(hào)、圖像等資源最大限度地調(diào)動(dòng)人的各種感官，比如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳播，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握^[4]。多模態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮學(xué)生的主體地位并非意味著徹底的取代了教師的角色，教學(xué)包含了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容。這種教學(xué)方式只是將課堂的自主權(quán)交給了學(xué)生，教師在其中扮演著引領(lǐng)者的角色。教師向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，由學(xué)生就課程內(nèi)容展開(kāi)討論。比如在古文字的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是字形還是讀音都和現(xiàn)在通行的簡(jiǎn)體字存在著巨大的差異，在教學(xué)的過(guò)程中存在著較大地難度。通過(guò)多模態(tài)教學(xué)法，教師通過(guò)向?qū)W生布置查找我國(guó)文字的演變過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)就我國(guó)文字從甲骨文到小纂等的演化過(guò)程，然后由小組討論總結(jié)出演化規(guī)律，進(jìn)一步掌握古文字的語(yǔ)義、讀音等。整個(gè)探索學(xué)習(xí)過(guò)程主要由學(xué)生來(lái)完成，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主意識(shí)和能力，提高了學(xué)生的參與度，使得高校古代漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式不再枯燥，將學(xué)生和課堂充分地融合在一起，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）多模態(tài)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的一體化

多模態(tài)教學(xué)法在高校古代漢語(yǔ)課程中的應(yīng)用能夠起到幫助教師梳理復(fù)雜、零散的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一體化的效用。高校的古代漢語(yǔ)課程一般包括“文選、通論和常詞”三個(gè)部分的內(nèi)容，其中文選主要是一些古籍的經(jīng)典片段，通論主要是古代漢語(yǔ)中一些字詞的應(yīng)用規(guī)律和技巧，常詞包含了古代漢語(yǔ)常用詞的字詞和字義，這三個(gè)方面的內(nèi)容并不是分散的，三者之間有著緊密的聯(lián)系，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。因此，教師在古代漢語(yǔ)教學(xué)中便可以運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法將這三部分的內(nèi)容串接融合在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。比如在“文選”的教學(xué)中，教師可以就古文中出現(xiàn)的一些常用詞和“常詞”部分的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，還可以將文中涉及的語(yǔ)法運(yùn)用習(xí)慣和“通論”部分的語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)律結(jié)合起來(lái)，借助于這種方式將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，使得本來(lái)很難理解的知識(shí)具體化，更容易學(xué)生理解和記憶，對(duì)于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提升也有著較大的助益，解決了高校古代漢語(yǔ)課程教學(xué)難的困境，為中文系學(xué)生奠定深厚的文化底蘊(yùn)，有利于中華文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

（三）多模態(tài)教學(xué)法能夠充分利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)技術(shù)，其涉獵了視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有著十分重要的作用。在高校古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)之中，教師通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但能夠使得抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，還能夠加深學(xué)生的印象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如在字音的學(xué)習(xí)之中，教師通過(guò)穿插不同年代的影視資料來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)文字的發(fā)音片段來(lái)加深學(xué)生的印象;在文字的變化歷程的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)字體是如何演變的，幫助學(xué)生掌握古代漢語(yǔ)演變規(guī)律;在常詞的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用圖片的形式表示一個(gè)詞語(yǔ)在不同意境下的運(yùn)用規(guī)則以及意思，幫助學(xué)生能夠在實(shí)際中運(yùn)用起來(lái)。多媒體技術(shù)在高校古代漢語(yǔ)課程中的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)口授加板書(shū)這種單一的、枯燥的教學(xué)手段，提升了課堂的趣味性，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)的推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

高校古代漢語(yǔ)課程對(duì)于中文系學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的提升有著重要的作用。在該課程的教學(xué)中存在著教學(xué)模式有待改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容散亂、缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方法單一等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，本文引入了多模態(tài)教學(xué)法，探索了該教學(xué)方法在高校古代漢語(yǔ)課程的具體運(yùn)用策略，希望能夠提升教學(xué)效果，傳承中華漢語(yǔ)文化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：師晴，女，1992年生，漢族，籍貫甘肅天水，學(xué)歷研究生，職稱陸軍邊海防學(xué)院助教，主要從事古代漢語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言學(xué)研究方向。