蘇嫚嫚

【摘 要】 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的重要性，旨在幫助小學(xué)生形成良好的語感，加深對(duì)朗讀素材和閱讀文本的理解記憶能力，真正發(fā)揮小學(xué)生的語文教學(xué)主體地位，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與語文課堂的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文;朗讀能力;核心素養(yǎng)

朗讀作為語文學(xué)習(xí)的一種手段，具體是指針對(duì)文本創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教師設(shè)置符合實(shí)際的朗讀任務(wù)，充分突出“讀”“聽”兩個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，在加深小學(xué)生對(duì)字詞理解和掌握能力的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提升語文課堂教學(xué)效果。朗讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中具有重要作用，一方面豐富了課堂教學(xué)形式，優(yōu)化了語文教學(xué)途徑，另一方面，通過朗讀，小學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作水平和學(xué)科核心素養(yǎng)得以全面提升。重視朗讀能力培養(yǎng)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以強(qiáng)化小學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視朗讀能力的培養(yǎng)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)效率。

一、針對(duì)語文課堂教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境

朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中比較常用的一種教學(xué)手段，基本出發(fā)點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化表達(dá)能力。教師需要密切關(guān)注小學(xué)生的課堂狀態(tài)和聽課效率，進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的、愉快的朗讀教學(xué)情境，保證每一個(gè)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀，全身心投入進(jìn)行口語訓(xùn)練，發(fā)展表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，在長(zhǎng)達(dá)45分鐘的課堂教學(xué)過程中難以一直保持專注度，需要教師高效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，促使小學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。例如，創(chuàng)設(shè)講讀教學(xué)情境，從外部環(huán)境為小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，符合小學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)際需求，大幅度提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)《詹天佑》這篇文章時(shí)，教師可以通過查閱資源為小學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，構(gòu)建一個(gè)以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為主的朗讀教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在課堂中與教師互動(dòng)討論和合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧課堂氛圍，促使小學(xué)生全面參與朗讀，真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

二、制定科學(xué)朗讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生理解能力

作為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的有效方法，朗讀發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本字詞、語段和中心思想的深刻理解，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要制定小學(xué)生可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，特別是以朗讀實(shí)際教學(xué)為參考依據(jù)設(shè)定朗讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生在逐步提升的過程中發(fā)展閱讀能力和理解能力。小學(xué)語文教師必須不斷提升自己的教學(xué)能力和職責(zé)素養(yǎng)，基于培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力科學(xué)設(shè)計(jì)教育準(zhǔn)備工作，使得小學(xué)生感受到閱讀文本的魅力，發(fā)展語感，以有效提升語文學(xué)科文學(xué)素養(yǎng)。例如，制定符合實(shí)際的朗讀教學(xué)目標(biāo)可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在逐步落實(shí)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的過程中，小學(xué)生的朗讀能力和學(xué)科素養(yǎng)得以有效提升。如在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，針對(duì)文章特征，教師要科學(xué)有效地設(shè)定朗讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的閱讀理解能力和課堂參與程度進(jìn)行靈活調(diào)整，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。比如針對(duì)科普文章的特點(diǎn)，教師設(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo)：要求掌握本課中的生字，在朗讀過程中掌握讀音和拼寫，拓展字詞儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)文章核心內(nèi)容的理解。

三、傳授學(xué)生高效朗讀方法，發(fā)展語言運(yùn)用能力

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)在于滲透知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣和發(fā)展思維，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力需要滲透科學(xué)的朗讀方法，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀積極性，發(fā)展學(xué)科綜合素質(zhì)。小學(xué)不同年級(jí)的朗讀教學(xué)各有特點(diǎn)和區(qū)別，語文教師要考慮教材差異、學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有針對(duì)性地傳授朗讀方法，在初步了解朗讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行試讀、略讀、精讀、校讀等等，逐步讀出情感，形成獨(dú)特的韻味，逐步提升小學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。例如，在培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力過程中，教師要基于學(xué)生的興趣和實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助游戲、比賽、趣味性的朗讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練形式，以提升朗讀能力。如在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以借助信息資源展開朗讀教學(xué)，提供真實(shí)、生動(dòng)的山水美景配合背景音樂，激發(fā)朗讀興趣，喚起小學(xué)生的求知欲望，進(jìn)行群體朗讀或者個(gè)體朗讀，有效增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀技能，實(shí)現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升，留出足夠的時(shí)間，讓小學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提升朗讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，朗讀教學(xué)有著重要的地位，發(fā)揮著巨大的作用，語文教師必須正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的重要性，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)完備的朗讀教學(xué)體系，真正提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)科綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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