尹夢潔

摘 要：音樂教育需要豐富的想象及創(chuàng)造創(chuàng)新，教師若能有意識地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，學(xué)生便可在習(xí)得音樂知識的同時，提升創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)編;想象;創(chuàng)新;創(chuàng)造

音樂教育可以增加學(xué)生的音樂知識，提升其音樂欣賞能力，增強音樂美的敏感性，還能啟迪心靈及激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。當(dāng)動人的旋律像細雨一樣撒進學(xué)生的心靈，創(chuàng)造和創(chuàng)新的種子便會生根發(fā)芽。根據(jù)小學(xué)生生理和心理發(fā)展特點，談?wù)勑W(xué)階段提升音樂創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的幾點想法。

一、根據(jù)音樂創(chuàng)編歌詞，發(fā)揮想象

在日常教學(xué)中，通過觀察能發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出現(xiàn)以下行為：對他們熟悉的一些歌曲，學(xué)生會不自覺地重復(fù)歌曲中某些最感興趣的部分;會將原歌曲用自己的想法進行改編，并對改編“杰作”洋洋自得，對自己的作品表現(xiàn)出喜悅和認可。這種創(chuàng)編歌詞的活動，不僅使學(xué)生想象力和音樂創(chuàng)造創(chuàng)新意識獲得發(fā)展，而且讓學(xué)生通過擴展樂句和節(jié)奏感受自我表達的樂趣，從而樹立起“音樂是自我表達的手段”的音樂價值觀。教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編、改編和增編歌詞。如：《在農(nóng)場》課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用聽唱法學(xué)會歌詞后引導(dǎo)學(xué)生進行想象——在農(nóng)場里還可以看到什么動物？有的說“小狗，小貓”，有的說“小羊、小雞”等。然后要求學(xué)生根據(jù)剛才的曲調(diào)用喜歡的動物進行填詞，于是出現(xiàn)了“小雞在農(nóng)場嘰嘰”“小狗在農(nóng)場汪汪”等。學(xué)生唱著自編的歌曲，創(chuàng)造創(chuàng)新能力就被激發(fā)了。

增編、創(chuàng)編歌詞是培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造創(chuàng)新能力的重要手段，同時也是增強學(xué)生信心、發(fā)展學(xué)生語言表達能力的重要途徑。

二、根據(jù)音樂節(jié)奏創(chuàng)編動作

僅用歌聲表達情感或安靜地聽音樂，不符合低年級學(xué)生生理及心理特點，學(xué)生更喜歡邊唱邊動、邊聽邊舞進行表達。動作的伴隨是學(xué)生從音樂中獲得快樂最自然、最有效的途徑。瑞士著名音樂教育家達爾克羅茲認為：“人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒的認識、反應(yīng)都是通過自己的身體和動作來進行的。在音樂訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵或嗓子是不夠的，人的整個身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練”。達爾克羅茲強調(diào)兒童應(yīng)用動作來解釋音樂，創(chuàng)立了“合樂動作”教學(xué)法，即根據(jù)兒童音樂自由創(chuàng)編動作。根據(jù)這一理念，在《牧童謠》教學(xué)中，除了讓學(xué)生自由用身體部位做動作外，還根據(jù)歌詞含義創(chuàng)編動作。如在“那嘶那嘶嗨，那嘶那嘶嗨”這一句，可按“X X? ?X X? ?X? —? |? X X? ?X X? ? X—? ||”的節(jié)奏，用手做呼吸動作。在出謎語和答謎語的地方，一些學(xué)生當(dāng)出謎者，擺出驕傲的動作和神態(tài);一些學(xué)生當(dāng)猜謎者，把一只手放在耳邊，身體稍為前傾，另一只手放在頭側(cè)邊做畫圓的動作，表現(xiàn)出一副思考的神態(tài)，這種活動能使學(xué)生通過動作快速領(lǐng)悟音樂，進行創(chuàng)作創(chuàng)新。

教學(xué)中采用歌曲配動作，是教師培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的重要方法。

三、創(chuàng)編歌曲

曲調(diào)創(chuàng)編對學(xué)生音樂水平要求較高。學(xué)生具備一定的樂理知識基礎(chǔ)，同時內(nèi)心飽含創(chuàng)作熱情，教師可以引導(dǎo)其根據(jù)歌曲特點由易到難進行創(chuàng)編。如：在《DO、MI、SOL是好朋友》教學(xué)中，在學(xué)生掌握了DO、MI、SOL的音名、音高后，讓學(xué)生運用其創(chuàng)作簡單旋律。首先做過渡性練習(xí)：

4.分小組合作討論進行創(chuàng)編，以師生問答進行。

再用“開火車”的形式讓學(xué)生依次唱自己創(chuàng)作的旋律，同時做動作表現(xiàn)，同時老師用錄音記錄創(chuàng)作的旋律，讓每位學(xué)生的個性在活動中得到充分發(fā)揮，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

創(chuàng)編歌曲較好地提升了學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。錄音記錄下的“創(chuàng)作”成果，進一步激發(fā)了其音樂想象力和創(chuàng)造力。

四、音畫結(jié)合加深對音樂的理解

貝多芬說：“當(dāng)我作曲時，總是心里描繪一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！币魳放c繪畫相結(jié)合更具美感，更發(fā)人想象，更利于學(xué)生接受。樂曲是旋律與繪畫的線條，樂曲的強弱與繪畫的明暗，樂曲的節(jié)奏與繪畫的構(gòu)圖，樂曲的調(diào)性與繪畫的色彩，交相輝映，增強了教學(xué)的效果，使學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到了更好的發(fā)揮。在《草原巡邏兵》教學(xué)中，先讓學(xué)生感受音樂情緒并自行想象：從悠揚婉轉(zhuǎn)的旋律中感受到濃郁的蒙古族風(fēng)格，有遠近變化的馬蹄聲強弱、雄壯的進行曲的主題變奏等音樂表現(xiàn)。復(fù)聽音樂時，要求學(xué)生邊聽邊畫出想象的畫面。通過將學(xué)生的圖畫進行展示，如艷麗的朝霞、碧綠的草原、雪白的羊群、威武矯健的騎兵戰(zhàn)士等符合音樂形象的畫面，讓學(xué)生描述畫面所表達的音樂意境并根據(jù)音樂意境給樂曲起名。再復(fù)聽音樂，讓學(xué)生加深對音樂的理解。即使少數(shù)學(xué)生對音樂的感受膚淺、表達欠佳，也活躍了學(xué)生的想象思維。

可見，樂曲的理解就是再創(chuàng)造過程，充分利用學(xué)生繪畫技能，用色彩和畫面來表現(xiàn)音樂，就是把音樂具體化、鮮明化。

音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效途徑，它具有其他學(xué)科不可替代的作用和獨特功能。教師在傳授學(xué)生音樂知識技能的同時，應(yīng)穿插運用以上幾種教學(xué)方式進行創(chuàng)造性、創(chuàng)新性教育，為學(xué)生提供自由廣闊的想象空間，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維，為后期實踐奠定基礎(chǔ)，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)造實踐能力也一定能得到提升。讓音樂插上創(chuàng)新創(chuàng)造的翅膀，飛向21世紀的音樂舞臺。

參考文獻：

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編輯 杜元元