黃仲桓

摘 要：眾所周知，課堂討論是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的一部分，也是教師組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)使用的一般方法。有效的課堂討論可以給予學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展思維。從設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題和把握課堂討論時(shí)機(jī)這兩方面入手，就如何有效地實(shí)施語(yǔ)文課堂討論進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);課堂討論;實(shí)施策略

課堂討論是在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，以小組合作的方式探究，從而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)信息交流，幫助學(xué)生掌握所學(xué)、鍛煉思維的一種教學(xué)方法。討論法是教師組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最常使用的一種方法，有利于完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。立足課堂討論法的內(nèi)涵，本人在組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般如此應(yīng)用該教學(xué)方法。

一、設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題

根據(jù)課堂討論法的內(nèi)涵可以看出，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行課堂討論的基礎(chǔ)和保障。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想引導(dǎo)學(xué)生有效地討論，首先要設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。本人在設(shè)計(jì)語(yǔ)文討論問(wèn)題的時(shí)候，通常會(huì)做到以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，便于學(xué)生通過(guò)思考、討論問(wèn)題，跳一跳，摘到桃子，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)思考、討論，建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《觀潮》為例，四年級(jí)的小學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)參與過(guò)程中，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以自主地閱讀文本，分析文本信息。立足學(xué)生發(fā)展情況，結(jié)合文章對(duì)錢塘江大潮的描寫內(nèi)容，本人在組織教學(xué)活動(dòng)之前，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：通過(guò)這篇文章的題目，你覺(jué)得作者在寫什么呢？自讀文本，分析作者是按照怎樣的順序描寫錢塘江大潮的。如此問(wèn)題，不僅使學(xué)生自主地走進(jìn)文本，還使他們把握了這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于在討論、解決問(wèn)題中建立對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、把握課堂討論時(shí)機(jī)

設(shè)計(jì)了課堂討論問(wèn)題，完成了課堂討論的第一步，接下來(lái)，教師就要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，把握時(shí)機(jī)，將設(shè)定好的問(wèn)題引入課堂中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、討論。本人在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂教學(xué)情況，展現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)討論。

1.需要突出重點(diǎn)時(shí)

重點(diǎn)內(nèi)容是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀經(jīng)驗(yàn)的輔助下，可以理解文字語(yǔ)言內(nèi)容，但是卻難以深入到文字語(yǔ)言背后，探尋其內(nèi)涵。尤其不少學(xué)生不知道如何探尋文本內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀效果差。為了解決此問(wèn)題，本人在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)將課堂討論作為溝通學(xué)生與文本內(nèi)涵的橋梁，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問(wèn)題，分析文本，思索文本，通過(guò)問(wèn)題的解決，建立對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，這篇文章的閱讀重點(diǎn)是：了解科學(xué)家是如何從蝙蝠身上獲得啟發(fā)，研制出雷達(dá)的。為了幫助學(xué)生建立蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，本人向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：這篇文章主要描寫了什么呢？蝙蝠在夜間是如何探路的呢？科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)蝙蝠具有如此特點(diǎn)的呢？根據(jù)蝙蝠的這個(gè)特點(diǎn)，科學(xué)家們進(jìn)行了哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)兀客ㄟ^(guò)這些實(shí)驗(yàn)，他們獲得了怎樣的結(jié)論呢？為什么蝙蝠可以在夜間自由飛行呢？在這樣的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的輔助下，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地分析文本，通過(guò)找尋作者描寫蝙蝠特點(diǎn)、科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，分析蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系，從而解決閱讀的重難點(diǎn)問(wèn)題，提升閱讀質(zhì)量。

2.需要擴(kuò)充知識(shí)時(shí)

盡管教材和教學(xué)大綱是教師組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，受多種因素的影響，教材和教學(xué)大綱中的內(nèi)容難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至限制學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，需要教師補(bǔ)充新的內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以在需要補(bǔ)充知識(shí)的時(shí)候，向?qū)W生提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生討論，在討論中進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)，鍛煉思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

以《觀潮》為例，作者在這篇文章中詳細(xì)地描述了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮過(guò)后的畫面，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀，為自然景色所吸引。但是，學(xué)生卻不知道錢塘江大潮是如何形成的，為什么會(huì)形成如此壯觀的景色?；诖?，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人引導(dǎo)學(xué)生搜集信息、討論錢塘江是如何形成的。在學(xué)生討論、探究之后，本人會(huì)結(jié)合科學(xué)知識(shí)，就此展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在傾聽(tīng)中建立對(duì)錢塘江大潮的深刻認(rèn)知。

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想有效地應(yīng)用課堂討論法，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定討論問(wèn)題，并根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，或者在重難點(diǎn)理解處引導(dǎo)學(xué)生討論，或者在需要拓展知識(shí)處引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生在問(wèn)題討論中，互動(dòng)交流，碰撞思維，建立對(duì)所學(xué)的深刻理解，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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