瞿兆華

摘 要：本文描寫了利用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)明確的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、通過(guò)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體、應(yīng)用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)給予學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反饋這幾方面，對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)可以訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，希望能夠給讀者帶來(lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)反饋

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是根據(jù)“活動(dòng)單”這一媒介，借鑒并加以改進(jìn)其它活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，形成的一種特色教學(xué)模式。將“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教育中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的方式，幫助其更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維。

一、利用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)明確的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

初中是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，為了使這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，達(dá)到使學(xué)生獲得能夠進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等數(shù)學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)的目的，教師應(yīng)當(dāng)在參照初中教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的實(shí)際思維和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行能夠與生活實(shí)際相聯(lián)的有針對(duì)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

由于初中生的接受能力、理解能力等不夠成熟，教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課堂的層次化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，不應(yīng)當(dāng)一次性灌輸大量的重點(diǎn)和難點(diǎn)，造成學(xué)生難以理解的現(xiàn)象。教師在課堂上提出這一問(wèn)題小明同學(xué)將參加運(yùn)動(dòng)會(huì)中400m跑的項(xiàng)目，如果他耗時(shí)5min跑到終點(diǎn)，那么他的平均速度是多少？同學(xué)可以很輕易的算出小明的平均速度v=400/5=80m/min，那么小剛同學(xué)花了4min到達(dá)終點(diǎn)小剛同學(xué)的速度為多少？同學(xué)可以得出v=400/4=100m/min，最后假設(shè)一段馬路共270m，小明同學(xué)和小剛同學(xué)分別從兩端向中間跑，花費(fèi)多久兩個(gè)人可以相遇，每個(gè)人跑了多遠(yuǎn)的距離？學(xué)生可以自行推導(dǎo)出80t+100t=270得出t=1.5min，小明同學(xué)跑了l=1.5*80=120m，小剛同學(xué)跑了150m，教師通過(guò)這種問(wèn)答形式加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性[1]。

二、通過(guò)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生引導(dǎo)者、合作者、組織者，學(xué)生才是真正的主導(dǎo)者。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式倡導(dǎo)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，使其在在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造、不斷創(chuàng)新，在自主探究和合作交流中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織學(xué)生以活動(dòng)作為載體，自主探究問(wèn)題，開展針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力。為了使學(xué)生能夠更好的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)具有一定聯(lián)系的教學(xué)情境的方式，建立良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力，提升其綜合素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以利用生活中常見的情景實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理論到實(shí)際的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比方說(shuō)，每年六一兒童節(jié)的時(shí)候，學(xué)校都會(huì)組織各類的活動(dòng)，將鋼筆和筆記本作為獎(jiǎng)品，一班同學(xué)買了三支鋼筆和兩本筆記本用掉了60元，二班同學(xué)購(gòu)買了五支鋼筆和三本筆記本共花了九十五元，現(xiàn)在想要知道鋼筆和筆記本的單價(jià)分別是多少？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，可以加深學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更快的得出鋼筆19元/支，筆記本15元/本的結(jié)論。

三、應(yīng)用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)給予學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反饋

活動(dòng)單元導(dǎo)學(xué)以活動(dòng)作為教學(xué)主要載體，相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和邏輯思維能力。這種互動(dòng)方式能夠讓教師更加清晰的分辨學(xué)生的情緒、參與度等學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生進(jìn)行思維碰撞之后，教師對(duì)其加以點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加牢固的掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力。例如，比方說(shuō)在進(jìn)行“全等三角形”的教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解全等三角形的基本概念和性質(zhì)。其次，教師可以利用多媒體等教學(xué)工具向?qū)W生展示兩個(gè)全等三角形，令學(xué)生分析這兩個(gè)三角形的共同點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形的三條邊分別相等，三個(gè)角分別相等。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，三條邊相等的三角形一定是全等三角形嗎？教師可以要求學(xué)生自行在白紙上畫出任意一個(gè)三角形，再分別測(cè)量這三角形的三條邊長(zhǎng)，在保證邊長(zhǎng)相等的情況下畫出第二個(gè)三角形，將這兩個(gè)三角形進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形為全等三角形。然后驗(yàn)證三個(gè)角分別相等的三角形是否為全等三角形？教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三個(gè)角全部相等的三角形不一定為全等三角形，那么為什么這兩個(gè)三角形的三個(gè)角全部相等呢？經(jīng)學(xué)生自行測(cè)量可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個(gè)三角形的三條邊呈倍數(shù)對(duì)應(yīng)的關(guān)系時(shí)，三角形的三個(gè)角數(shù)值相等。最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用上述證明方法分別驗(yàn)證一個(gè)角兩個(gè)變相等是否為全等三角形？一條邊兩個(gè)角相等是否為全等三角形？發(fā)現(xiàn)可以證明兩個(gè)三角形為全等三角形的條件，從而加深學(xué)生的記憶[2]。

四、結(jié)論

自新課改以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)從原來(lái)的以教師為主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主導(dǎo)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式突出了學(xué)生的中心地位，能激發(fā)養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效地增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維能力，煅煉其動(dòng)手能力，幫助學(xué)生為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁斌.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)案例分析與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（29）：22-23.

[2]徐小燕.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)置策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（14）：54-55.