瓊達(dá)　劉圣培

【摘要】活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式。該模式以整合課本知識、編制適合學(xué)生接受能力的活動(dòng)單為基點(diǎn)，主張學(xué)生在活動(dòng)單的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、總結(jié)提升等一系列活動(dòng)，這對解決西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、語言運(yùn)用能力不強(qiáng)等問題具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，也是推廣大學(xué)英語課程教學(xué)模式改革的有效舉措。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)改革 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)

早在2004年，教育部高教司就要求大學(xué)英語課改要實(shí)現(xiàn)課堂“以學(xué)生為中心”，2014年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任王守仁教授在高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研究討論會(huì)及第四屆全國大學(xué)英語院長高級論壇紀(jì)實(shí)會(huì)議中再次指出，大學(xué)英語改革的目標(biāo)就是把大學(xué)英語課程發(fā)展成為學(xué)生真心喜歡、受益終身的課程，并強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。這就意味著傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課本為中心”的教學(xué)法無法跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性及實(shí)踐性成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。

一、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)介紹

20世紀(jì)60年代第一次引出了自主學(xué)習(xí)這一概念，隨后20世紀(jì)80年代國內(nèi)外專家學(xué)者開始對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究與探索，并逐漸發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)的以教師講解為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識教學(xué)模式的改革，它強(qiáng)調(diào)教育的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)由給學(xué)生傳遞知識過渡到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而高校教學(xué)中大學(xué)教師需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（金立賢、武尊民，2004）.基于此種認(rèn)識下，不少專家學(xué)者加強(qiáng)了對"合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的探討，"活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”便是基于此種理論下誕生的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”最早由江蘇省如皋市金盛中學(xué)提出，并在隨后的實(shí)踐中將其發(fā)展成為一種實(shí)踐性較強(qiáng)新型課堂教學(xué)模式。該理論的主要內(nèi)容即：活動(dòng)是課堂的靈魂，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以“課標(biāo)”為綱領(lǐng)，以課本為案例，以學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)方案?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”下的課堂教學(xué)模式重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是展開課堂活動(dòng)的前提，因此它要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)?；顒?dòng)單作為學(xué)生活動(dòng)及課堂流程的操作指南，其設(shè)計(jì)力求內(nèi)容豐富多樣、貼近學(xué)生的日常生活。多數(shù)情況下活動(dòng)單產(chǎn)生于教師的集體備課，在整合知識及降低坡度的基礎(chǔ)上使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的接受能力。課堂教學(xué)流程遵從活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與安排，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)下的課堂教學(xué)崇尚以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，主張通過組織學(xué)生進(jìn)行有序的“活動(dòng)”使課堂“活”起來，讓學(xué)生在其中探求真知，體驗(yàn)樂趣。

二、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)在西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用前景

為了提高英語教學(xué)的效果和質(zhì)量，西藏大學(xué)在舊有的教學(xué)方法上提出了英語分級教學(xué)法。即根據(jù)學(xué)生的英語高考成績分高班、中班、低班進(jìn)行授課。不同級別的班級使用不同的教材，這在一定程度上解決了因?qū)W生英語水平差距大而造成的教學(xué)困難。但不少學(xué)生反映現(xiàn)在使用的教材與生活脫軌，實(shí)踐性較弱，難以滿足學(xué)生穩(wěn)固知識、增強(qiáng)英語實(shí)際運(yùn)用能力的需要。多年來西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)總體上以教師講解為主，輔之以少量的簡易課堂活動(dòng)。教師講解為主的課堂在一定程度上有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，但也不可避免地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前相對機(jī)械陳舊的以對話和問答形式為主的課堂活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，且由于少數(shù)民族的心里特性，此種活動(dòng)的開展模式下，參與者大多局限于少數(shù)成績相對較好的漢族學(xué)生，學(xué)生整體參與度低。更值得一提的是，目前西藏大學(xué)大學(xué)英語教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失衡。自2003年以來，師生比例高達(dá)1：271，課堂管理難度大、教師教學(xué)任務(wù)艱巨。以上問題直接導(dǎo)致了西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)成果不明顯、達(dá)到《課程要求》一般要求的人數(shù)偏少、大學(xué)英語補(bǔ)考率久高不下等問題。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，國內(nèi)學(xué)者在“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的研究多集中于綜述研究和應(yīng)用分析，缺少實(shí)踐案例。對于如何在西部民族地區(qū)開展符合西部民族地區(qū)特色的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)更是缺乏研究。針對少數(shù)民族學(xué)生害羞、不愿開口等民族特性，曾有學(xué)者認(rèn)為以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主及以強(qiáng)化英語實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)的課堂模式更符合西部民族地區(qū)高校學(xué)生的特色。因此針對西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革要求，筆者認(rèn)為改變目前僵化的課堂教學(xué)模式，引入“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這一對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較高要求、能為學(xué)生提供所需的練習(xí)英語口語、聽力等實(shí)際運(yùn)用能力的課堂教學(xué)模式在西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)中更為實(shí)用。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)在西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢主要可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.優(yōu)勢互補(bǔ)、合理分組降低課堂管理難度。相比于現(xiàn)階段西藏大學(xué)大學(xué)英語主張的“個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)”法，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式提倡分組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)原理將學(xué)生分為實(shí)力相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M。即綜合學(xué)生的個(gè)性特征及英語口語、聽力等實(shí)際應(yīng)用能力，將學(xué)生劃分為個(gè)性互補(bǔ)、英語技能各有所長的若干小組，以確保組內(nèi)活動(dòng)氛圍的營造并實(shí)現(xiàn)集中力量、博采眾長。小組作為一個(gè)整體，一榮俱榮，一損俱損，小組長承擔(dān)著小組的日常管理工作，這不僅降低了教師對大班的管理難度，也解決了學(xué)生存在感不足，經(jīng)常曠課的問題。

2.課堂活動(dòng)為主、自主學(xué)習(xí)能力兼顧?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式認(rèn)為"活動(dòng)”是課堂的精髓，針對現(xiàn)存的教師講解為中心的教學(xué)方法，該模式有利于將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多自學(xué)、討論、展示的機(jī)會(huì)。進(jìn)而弱化教師作用，使其從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，真正做到課堂“以學(xué)生為中心”，彰顯學(xué)生的個(gè)性特征。當(dāng)然，課堂活動(dòng)的展開并非“易事”，它建立在學(xué)生課前對課堂需學(xué)知識的充分預(yù)習(xí)上，也就是說學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可估摸的作用，若缺少了課前自主學(xué)習(xí)這一章節(jié)，學(xué)生便會(huì)在課堂上出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。這一舉措對西藏大學(xué)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者過度依賴教師講解、尚未建立起良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有著較為深刻的意義。為了跟上課堂節(jié)奏，學(xué)生勢必要進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能促進(jìn)課堂活動(dòng)的更好開展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心課堂”的構(gòu)建。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)，主張學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識，但它區(qū)別于盲目通過課堂活動(dòng)以片面實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)手段。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，在活動(dòng)過后它也注重教師的引導(dǎo)及講評，這樣就避免了片面追求“學(xué)生中心課堂”而忽略了學(xué)生對知識的理解及掌握。與此同時(shí)，分組、討論學(xué)習(xí)并展示的過程，也無形中為學(xué)生提供了交流機(jī)會(huì)與練習(xí)口語的環(huán)境，這就有效避免了現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)過于機(jī)械，難以適應(yīng)教改要求的現(xiàn)象。

3.統(tǒng)籌兼顧、共同進(jìn)步。在少數(shù)民族占很大比例的西藏大學(xué)，少數(shù)民族的民族特性也是當(dāng)前課堂教學(xué)不可忽略的問題之一。當(dāng)前的課堂氛圍使得大部分少數(shù)民族學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而羞于開口，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的小組成員由個(gè)性特征及英語技能專長不同的學(xué)生搭配而成，能有效避免一些小組討論氛圍熱烈而一些小組羞于開口的現(xiàn)象，且小組討論及展示重在全民參加，小組發(fā)言人也是輪流擔(dān)當(dāng)。

4.活動(dòng)單引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)易達(dá)到。更值得一提的是，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂活動(dòng)以活動(dòng)單為依據(jù)，而活動(dòng)單源自教師根據(jù)具體的課堂情況備課而得。鑒于西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前使用的教材存在一定的缺陷，此種方式有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的、適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方案。經(jīng)過教師精心備課并討論探討而得的活動(dòng)單，對每一項(xiàng)課堂活動(dòng)都有著更為明確的目的性與針對性，這為對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)提供了可行之道。不同于現(xiàn)有教學(xué)模式“強(qiáng)調(diào)課堂、忽略課前與課后”的現(xiàn)象，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式囊括了課前、課上、課后的一系列活動(dòng)?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)中包含的課前預(yù)習(xí)方案有利于解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)流于表面、無從下手的情況。課堂流程方案保證了課堂活動(dòng)有針對性地展開。針對學(xué)生課后忽略復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，活動(dòng)單設(shè)計(jì)中的課后小練既是對課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與總結(jié)，也是對學(xué)生課堂知識習(xí)得的檢測。這不僅能為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)識自我、提升效率的平臺，也能為教師檢驗(yàn)重難點(diǎn)講解是否透徹提供一定的依據(jù)。

三、意見與建議

近年來，內(nèi)地各大高校積極投身大學(xué)英語教學(xué)改革，并確實(shí)取得了良好的效果。西部民族地區(qū)由于其地理、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素，使得以西藏為代表的西部民族地區(qū)學(xué)生的英語水平長期落后于內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)，大學(xué)英語教學(xué)改革更是起步晚、發(fā)展慢?，F(xiàn)有的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式尚未能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與需要接軌，尤其是與全國其它省區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)成果存在較大差距，這在很大程度上制約了以西藏為代表的西部民族地區(qū)能良好運(yùn)用英語的人才的培養(yǎng)。作為西部民族地區(qū)具有典型意義的高等學(xué)府和西藏各行各業(yè)人才輸送的基地，增強(qiáng)西藏大學(xué)大學(xué)英語的課堂有效性及實(shí)踐性，使之與社會(huì)發(fā)展需要接軌，顯得尤為重要。因此，運(yùn)用先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，改善非英語專業(yè)英語課堂的效果、增強(qiáng)其有效性及實(shí)踐性是西藏大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)作為一種兼顧少數(shù)民族心理特性、實(shí)踐性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式值得嘗試。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)作為一種符合大學(xué)英語教學(xué)改革要求、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢的新興教學(xué)模式，在一定程度上能夠推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展，其倡導(dǎo)的以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探討的模式，符合以西藏為代表的西部少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)生的心理特征，值得嘗試。但不管是何種教學(xué)模式下，理論研究或短期的實(shí)踐都不能充分說明問題。針對學(xué)生長期以來依賴教師講解、忽略對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一問題，在實(shí)行活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式初期可采用小組成員相互監(jiān)督、教師課前抽查的方式，以敦促學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對于小組基數(shù)龐大，展示機(jī)會(huì)有限的狀況，可考慮隨機(jī)抽選小組展示，避免展示機(jī)會(huì) 流于固定小組。與此同時(shí)我們也要認(rèn)識到，關(guān)于"活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的研究目前仍集中在江蘇及部分省市，以西藏為代表的西部民族地區(qū)對這種行之有效的教學(xué)模式的研究仍待開發(fā)。在考慮推行的過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)前人推行中的問題，并注意觀察我區(qū)推行中存在的瑕疵，切實(shí)做好活動(dòng)單內(nèi)容趣味性地提高、備課組建設(shè)及教師培訓(xùn)、杜絕課堂操作模式方面仍存在表面“繁榮”現(xiàn)象。

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【項(xiàng)目基金】西藏自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)在西藏大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，項(xiàng)目編號：2014QCX080。

作者簡介：瓊達(dá)，女，1982.10，藏族，西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院講師，研究方向：英語教育。