陸殿玉

【摘 要】在高中生物教材之中，存在大量插圖。早期教師總是過于重視基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，對于插圖的使用不到位，影響了學(xué)生們的正常理解。為此，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將知識內(nèi)容和教材插圖聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)能力得到全面提高，增強(qiáng)自身核心素養(yǎng)。本篇文章主要描述了在高中生物教學(xué)過程中，通過應(yīng)用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法，并通過相關(guān)案例展開說明。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);教材插圖;核心素養(yǎng)

對于高中生物教學(xué)而言，圖表可以看作是學(xué)習(xí)活動的第二語言，相比于文字本身，有著很高的直觀性特點(diǎn)，而且極為簡潔。因此，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，可以嘗試對教材插圖進(jìn)行合理利用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)水平。

一、依靠插圖培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

（一）基本概念分析

對于人類來說，絕大多數(shù)探究活動都是基于觀察本身。在進(jìn)行生物科目學(xué)習(xí)的時(shí)候，觀察能力算作是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，也是重要的核心素養(yǎng)。因此，教師在授課的時(shí)候，通過應(yīng)用教材中的插圖，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察，從而使得自身注意力變得更為敏捷，同時(shí)對知識本身的理解也會變得極為深刻，進(jìn)而增強(qiáng)了自身整體水平。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行DNA相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以充分利用教材中的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型圖，以此對學(xué)生展開指導(dǎo)，讓其基于點(diǎn)、線、面逐步完成知識學(xué)習(xí)。通過這種方法，可以做到由簡入繁，逐步深入，加強(qiáng)理解效果，進(jìn)而使得學(xué)生們的觀察能力得到增強(qiáng)，核心素養(yǎng)也會得到提升。

二、依靠插圖培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

（一）基本概念分析

教師可以通過對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓其認(rèn)真觀察教材插圖，在對于插圖有了一定的了解之后，教師再進(jìn)行設(shè)問，讓其發(fā)表一些自己的看法。以此為基礎(chǔ)，開展看圖說話，給予學(xué)生充足的發(fā)言機(jī)會，以此提升自身表達(dá)能力。

（二）具體案例分析

例如，在完成“有絲分裂”的相關(guān)內(nèi)容講解后，教師便可以向?qū)W生提問，對于動物和植物來說，體細(xì)胞在進(jìn)行有絲分裂的時(shí)候，實(shí)際過程是否完全一樣。如果單純讓學(xué)生們進(jìn)行思考，效果肯定不好。此時(shí)教師便可以借助教材中的圖片，直接觀察兩類細(xì)胞有絲分裂的全部過程，深入對比，把握其特點(diǎn)，尋找二者之間的相同之處以及不同之處。學(xué)生們在完成了觀察之后，共同討論，最終得出結(jié)果。由于每個(gè)人的想法有所不同，知識基礎(chǔ)也存在較大差異，因此最終結(jié)論也會有所區(qū)別。學(xué)生們上臺之后，充分表達(dá)，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并作出回應(yīng)。依靠這種方式，學(xué)生們對于內(nèi)容本身的理解便有所加深，同時(shí)還能從多個(gè)角度完成學(xué)習(xí)。不僅如此，整個(gè)課堂的氛圍也會變得更為活躍，進(jìn)而使得自身綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

三、依靠插圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力

（一）基本概念分析

相比于教材中的文字，許多插圖之中都會附帶一些簡單的說明，而且這些文字說明在教材中并沒有出現(xiàn)。由于漢字較小，比起圖片也不夠直觀，因此很多學(xué)生通過不太容易發(fā)現(xiàn)。正是由于這些知識內(nèi)容有著較強(qiáng)的隱藏性，從而變成了學(xué)生們正常理解和問題處理的一大障礙。為此，教師在使用插圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，積極分析，提煉其中的重要信息，進(jìn)而使得自身思維水平得到有效增強(qiáng)。

（二）具體案例分析

例如，同樣在對于“有絲分裂”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教材之中包含了有絲分裂的周期圖表，通過仔細(xì)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，其中包含一定的隱藏信息，也就是分裂間期的時(shí)間長度要比分裂期長。正因如此，實(shí)際處在分裂期間期的細(xì)胞數(shù)量更多。

又如，在對于“光合作用”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教材中附帶的過程圖同樣包含一定的隱藏信息，通過觀察和比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)光合作用可以釋放大量氧氣，而且這些氧氣都來自于水中。而葡萄糖中的氧和碳則全部都來自于二氧化碳之中。依靠這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生們更好地了解圖片內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了自身的觀察水平，而且思維模式也會得到加強(qiáng)，進(jìn)而提升了自身的核心素養(yǎng)。

四、依靠插圖培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)

（一）基本概念分析

對于教育工作來說，道德素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師除了需要進(jìn)行知識講解之外，同樣需要對學(xué)生的情感素養(yǎng)展開培養(yǎng)，促使其逐步形成正確的價(jià)值觀念。

（二）具體案例分析

例如，在對于“雜交育種”相關(guān)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，教材中附有知名專家袁隆平的圖片，教師可以根據(jù)該圖片，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，講解袁隆平的個(gè)人成就，以及為了科學(xué)不斷奉獻(xiàn)的精神。通過引導(dǎo)之后，學(xué)生們的個(gè)人想法也會有所轉(zhuǎn)變，明白只要自己足夠努力，未來同樣有能力投入到建設(shè)祖國的行列之中，進(jìn)而不斷努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的個(gè)人習(xí)慣，促使自身整體水平得到增強(qiáng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于高中生物知識來說，普遍內(nèi)容都非常抽象，對學(xué)生們的正常理解有著較高要求。因此，教師便需要充分利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真觀察，深入分析。這樣一來，學(xué)生們的綜合水平便會得到提升，對于生物知識內(nèi)容的理解也會有所提高，同時(shí)還能起到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，進(jìn)而為其未來的個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]史佳琴.淺議高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2016（12）：234

（江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 南通 226100）