董科

【摘 要】伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育也在不斷地創(chuàng)新，新課改的實(shí)施，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，教師既要從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還需要在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技能。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，對于學(xué)生分析能力、運(yùn)算能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，以下筆者將針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，為問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)問題;應(yīng)用策略

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)存在的問題分析

縱觀實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)不在適用于新時(shí)代的課改教學(xué)，對于問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，雖然說頗有成效，但是依然存在很多的問題，有以下幾點(diǎn)。

（一）提問方式太單一

雖然有些教師能意識到問題導(dǎo)學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，但是在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式太過于單一，依然還是采用最為傳統(tǒng)的我問你答的方式，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生根本無法發(fā)揮自身的能動(dòng)性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)也是逐漸的陷入被動(dòng)，學(xué)生完全感受不到思考、探究的過程，不利于學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)。

（二）教師的領(lǐng)導(dǎo)角色過重

應(yīng)試教育的影響下，教師為了讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，往往是以領(lǐng)導(dǎo)者的身份給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著固定的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。并且，教師的過度引導(dǎo)，也會(huì)使得學(xué)生形成惰性的學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。師生之間互動(dòng)的減少，也會(huì)使得師生之間關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，不利于建立良好的師生關(guān)系。

（三）問題導(dǎo)學(xué)中缺少合作交流

對于問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，既是一種互動(dòng)式的教學(xué)形式，也是一種探究式的教學(xué)方式。問題導(dǎo)學(xué)并不一定是以問題作為引題，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生才能自主的進(jìn)行思考、應(yīng)用、探究。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師作為一個(gè)指導(dǎo)者，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候教師注重的僅僅是學(xué)生能否掌握知識，而完全忽略了學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的過程，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷入一種閉門造車的模式，完全沒有合作性和分享意識，問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)際的價(jià)值就得不到有效發(fā)揮。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）增強(qiáng)學(xué)生感悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題是學(xué)生好奇心驅(qū)使下的產(chǎn)物，更是學(xué)生興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生沒有問題，很有可能就是學(xué)生對知識不感興趣，或者是沒有深入研究。所以說，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，首先要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，正所謂：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在素質(zhì)教育階段，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)借助于問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)過程，感受數(shù)學(xué)與生活之間存在的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感悟，激發(fā)思考的能力，幫助學(xué)生樹立更好的數(shù)學(xué)概念。

（二）促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換，促進(jìn)知識應(yīng)用實(shí)踐

在某種意義上講，問題導(dǎo)學(xué)法就是讓學(xué)生將問題與知識相結(jié)合，通過對問題的解決掌握知識。對于數(shù)學(xué)而言，本身具有較強(qiáng)的邏輯性、實(shí)踐性和操作性。在實(shí)際教學(xué)中，利用知識解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的能力之一，它對于促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換、邏輯推理等能力的養(yǎng)成具有顯著作用。所以說，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用也是引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思考，在實(shí)踐中利用數(shù)學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生形成一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—實(shí)踐探究—解決問題”的學(xué)習(xí)思路，全面提升學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用能力。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

對于數(shù)學(xué)而言，學(xué)生探究的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題，如果說學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，就很難進(jìn)行思考，這樣學(xué)習(xí)的效果也就無法得到提升。在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對課本的知識進(jìn)行剖析，讓學(xué)生尋找知識的掌握點(diǎn)和疑問點(diǎn)，教師借助于學(xué)生這些疑問點(diǎn)對知識進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如：借助于生活需求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在勾股定理學(xué)習(xí)時(shí)，列舉這樣的實(shí)例，如圖，已知電桿長度為12米，想要頂端A處拉一根穩(wěn)定線到C，BC=5米，如何求得需要線AC的長度？還有就是如何借助于已知條件解決生活問題呢？已知BC長50米，為了在一條河的兩岸建一座橋，必須測算兩岸橋墩之間的距離AB，在河的一邊選測點(diǎn)C，使∠ABC=90°，∠ACB=60°，能算出AB的長嗎？這兩個(gè)問題可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：直角三角形的三邊有一種密切關(guān)系，這種關(guān)系是什么呢？通過這些問題的導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)對生活與數(shù)學(xué)存在的聯(lián)系性產(chǎn)生很大的好奇心，在欲望的驅(qū)使下，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越深，進(jìn)而使得課堂的教學(xué)效率得到全面的提升。

（二）以生活問題為軸，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力構(gòu)建生活情境

生活具有多樣性，也充滿了多樣化的問題，而教學(xué)具有啟發(fā)性，如何借助于多樣化的生活問題提升學(xué)生對知識的運(yùn)用呢？在實(shí)際教學(xué)過程中教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，以實(shí)際問題解決為軸讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。讓學(xué)生在過程中掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行實(shí)踐性的操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活問題解決的價(jià)值，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在“相似三角形”學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置以下問題情境：將學(xué)生帶到廣場上，讓學(xué)生利用所學(xué)，測量出旗桿的高度。這時(shí)教師準(zhǔn)備幾根縮小比例長度（設(shè)定為A）為1米的竹竿立在陽光下，學(xué)生通過測量竹竿影子長度（設(shè)定為B）為0.5米，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，如何借助這個(gè)已有的比例求出旗桿的高度？學(xué)生就會(huì)想到相同時(shí)間下旗桿與影子的比例和竹竿與影子的比例是相等的，即A：B=2的系數(shù)，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)際的測量測出旗桿影子的長度，利用桿高：影長=2，求出旗桿高度=2×影長，這個(gè)過程中整體運(yùn)用的思想就是相似三角形的相關(guān)知識。在實(shí)踐情境中，學(xué)生不僅僅能借助于數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造和思考能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，既要遵循學(xué)生存在的個(gè)性化，也需要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的思維，尊重學(xué)生的自主性選擇，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正的掌握主動(dòng)權(quán)，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性才可以得到全面的發(fā)揮。而且教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，借助于多元化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維地轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不斷的探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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