吳麗虹

【摘 要】隨著新課改的實(shí)施，培育學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)，是教學(xué)工作者理應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為抽象深?yuàn)W，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)工作者需要立足于學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，不斷開(kāi)發(fā)和改進(jìn)更多優(yōu)良的教學(xué)方法。本文以小組合作學(xué)習(xí)模式為例，對(duì)其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

初中學(xué)生本身思維較為活躍，教學(xué)工作者應(yīng)該經(jīng)過(guò)有效的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)框架，從而促使學(xué)生能夠?qū)⒅饔^思維轉(zhuǎn)換，從而形成正確的學(xué)習(xí)思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂氛圍較為壓抑，不利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性思維。小組合作學(xué)習(xí)是一種基于合作理念，深入課題探究的學(xué)習(xí)方式。它可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，尊重學(xué)生的差異化特點(diǎn)，從而集思廣益，提升課堂質(zhì)量。

1.合作學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)模式的選擇

在合作學(xué)習(xí)的組織中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求匹配合理的學(xué)習(xí)模式，這是關(guān)鍵的教學(xué)思路。教學(xué)工作者不能一股腦的將所有學(xué)生簡(jiǎn)單的分組討論，這樣不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，而且因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法深入理解小組學(xué)習(xí)的行為，產(chǎn)生排斥心理。注重科學(xué)有效的分組，首先，需要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，盡可能的劃分階段性目標(biāo)，這種階段性目標(biāo)是長(zhǎng)期的，不定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是建立在某一道課題的基礎(chǔ)上。教學(xué)工作者在每階段圍繞該目標(biāo)設(shè)置導(dǎo)入課題，再依據(jù)導(dǎo)入課題匹配教學(xué)方法，從而依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)多維互動(dòng)。

例如：在初中數(shù)學(xué)人教版中有《有理數(shù)的乘除》學(xué)習(xí)，老師可以將有理數(shù)的知識(shí)點(diǎn)拆分成若干個(gè)元素，有《有理數(shù)的定義》、《有理數(shù)的范圍》、《有理數(shù)的加減》等，將學(xué)生理解清楚這些知識(shí)作為階段性目標(biāo)。在第一階段讓學(xué)生理解定義，在劃分小組以后，學(xué)生可以輕易地理解，就開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)模式，通過(guò)不同的學(xué)生暢所欲言，將不同的思路進(jìn)行表達(dá)，總結(jié)并匯報(bào)新的成果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解或者理解較慢，可以組織互動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的做每一組的組長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)生交流和分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，然后各組組長(zhǎng)再互相交流溝通，從而加深學(xué)生的感悟。而每個(gè)階段都以這種形式作為標(biāo)準(zhǔn)，注重科學(xué)有效地設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)模式。通常情況下，教師會(huì)將小組合作學(xué)習(xí)分為3大類，分別是小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)。其中小組互動(dòng)學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)較為常見(jiàn)的教學(xué)形式，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生按照成績(jī)進(jìn)行分組，這樣相同成績(jī)的學(xué)生在一起可以有更多的共同語(yǔ)言，對(duì)問(wèn)題的看法也比較統(tǒng)一，能夠敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，不會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這樣可以提高學(xué)生的參與性。而競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)，主要是以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有一定幫助。而課外學(xué)習(xí)則是在課后進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，將日常生活實(shí)際與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣能夠更好增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性，來(lái)提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

2.合作學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注

合作學(xué)習(xí)正因?yàn)槭情L(zhǎng)期的，所以在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理特點(diǎn)也可能會(huì)發(fā)生變化，尤其是接受了情緒的影響，也會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的效果。因此，教學(xué)工作者在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的情緒變化，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生給予必要的幫助，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題制定對(duì)應(yīng)的有效策略。例如：在人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中有《與三角形有關(guān)的角》一課，首先就要幫助學(xué)生認(rèn)清角度的概念，但是有學(xué)生因?yàn)閷?duì)角度產(chǎn)生抵觸，不愿意花時(shí)間參與小組學(xué)習(xí)。教學(xué)工作者可以單獨(dú)給他配備系列任務(wù)，讓他每一天完成課外任務(wù)，將教學(xué)工作者開(kāi)發(fā)的數(shù)形結(jié)合練習(xí)題帶回去，并給予心理輔導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任指路者的角色，指路者應(yīng)當(dāng)起到關(guān)愛(ài)學(xué)生、照顧學(xué)生的意義。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，能夠拉近師生之間的距離，為營(yíng)造良好的課堂氛圍奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)勾股定理這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)勾股定理的應(yīng)用范圍進(jìn)行討論，有些學(xué)生積極地說(shuō)：“勾股定理適用于直角三角形，其遵循a2+b2=c2的形式”，還有的學(xué)生說(shuō)如果一個(gè)三角形的三邊滿足a2+b2=c2，那么可以判定該三角形為直角三角形。

3.合作學(xué)習(xí)中注重小組分工合作

由于學(xué)生存在差異化的特點(diǎn)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠展現(xiàn)不同的優(yōu)勢(shì)。而教學(xué)工作者要做的就是挖掘?qū)W生不同的優(yōu)勢(shì)，盡可能地合理安排分工，讓學(xué)生能夠在小組中展示自己，從而增進(jìn)互相的感情，也能夠具備數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。教學(xué)工作者應(yīng)該借助具體的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)放大，且在操作過(guò)程中合理進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如：在人教版初三上冊(cè)的《二次函數(shù)圖形》一課，教學(xué)工作者可以借助數(shù)學(xué)游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行分工，可以將四張紙條折成碎片，分發(fā)給圖像繪畫較好的學(xué)生，讓他們根據(jù)教師的指示，將四個(gè)象限的函數(shù)圖形繪畫出來(lái)，再進(jìn)行小組內(nèi)的分發(fā)，老師再安排分析能力和判斷能力較好的學(xué)生兩位，一位接過(guò)紙條描述函數(shù)的狀態(tài)，另一名學(xué)生猜測(cè)和判斷。猜對(duì)的學(xué)生再抽取教師準(zhǔn)備的二次函數(shù)題目，交由計(jì)算能力和應(yīng)用能力較好的學(xué)生進(jìn)行解答。最后由其他學(xué)生品評(píng)和總結(jié)，得出不同學(xué)生解決問(wèn)題的差異和優(yōu)劣，通過(guò)這種方式，教學(xué)工作者有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與氣氛，又可以發(fā)散學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)。除此以外，教學(xué)工作者也可以刻意制造差異化，將性格各異的學(xué)生分配一組。由于不同性格的學(xué)生在一起可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、活躍小組討論氛圍等都能夠起到促進(jìn)性作用。而且性格各異的學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在思維火花的碰撞中能夠得出更多研究成果。教師在為學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，可以要求小組中的學(xué)生進(jìn)行明確的分工合作。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的證明方法時(shí)，小組中的學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并制定出正確的解題方法，當(dāng)教師要學(xué)生進(jìn)行板書講解時(shí)，每名小組可以派一名學(xué)生上前講解，而這名學(xué)生的選擇通常要具有流利的語(yǔ)言表達(dá)能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力及清晰的思路。在最后的小組學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生整理小組學(xué)習(xí)報(bào)告，并讓學(xué)生進(jìn)行陳述，組織研討會(huì)。通過(guò)這種方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生全方面和全方位的綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生喜歡新鮮事物，而數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，在傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生很難理解，課堂效率明顯不高。為了踐行新課改的目標(biāo)，教學(xué)工作者需要有意識(shí)地改良教學(xué)方法，通過(guò)營(yíng)造課題研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而小組合作學(xué)習(xí)就是立足于學(xué)生的認(rèn)知差異化基礎(chǔ)，引導(dǎo)教學(xué)工作者合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)的科學(xué)模式。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值。但是部分教師由于未能對(duì)小組合作研究深入，在組織過(guò)程陷入困境，需要探索出相應(yīng)策略。本文對(duì)此提出相關(guān)對(duì)策，望予以重視。

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