【摘要】以閱讀啟發(fā)寫作的教學(xué)方法由來已久，尤其近幾年，“以讀促寫”重要性得到了眾多專家學(xué)者與一線教師的認(rèn)可，但實(shí)際課堂上，教師片面地關(guān)注修辭、語法以及邏輯等基礎(chǔ)知識(shí)傳授，卻忽視對(duì)學(xué)生展開多種形式的寫作訓(xùn)練，致使學(xué)生處于“腦中萬千思緒，筆下只言片語”的尷尬。筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概述了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，并針對(duì)性地提出閱讀中展開多種形式寫作訓(xùn)練的有效措施：精彩處仿寫、空白處擴(kuò)寫、合理想象中續(xù)寫。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;寫作訓(xùn)練;仿寫;擴(kuò)寫;續(xù)寫

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0137-02

【本文著錄格式】晏桂香.仿寫·擴(kuò)寫·續(xù)寫——閱讀中展開多種形式的寫作訓(xùn)練[J].課外語文，2020，19（34）：137-138.

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@無疑告知我們一個(gè)深刻的真理——“文章源于累積”，也簡單明了地揭示了“閱讀”與“寫作”之間的相通性，所以作為當(dāng)代一線的語文教育工作者，要正確認(rèn)知、精準(zhǔn)把握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，真切地落實(shí)“以讀促寫”。但是，“讀寫分家”是目前語文教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象，這無疑違反了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提升學(xué)生的寫作水平。為此，筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料，概述了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，并結(jié)合實(shí)際案例，提出了閱讀中展開多種形式寫作訓(xùn)練的有效措施，為落實(shí)“以讀促寫”提供一條適用又實(shí)用的途徑，促使學(xué)生的“寫作知識(shí)”升華為“寫作技能”。

一、閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用

葉圣陶曾說：“閱讀的基本能力不行，寫作能力是不會(huì)提高的……實(shí)際上寫作基于閱讀，學(xué)生讀得好，才寫得好。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來講，通過閱讀能夠吸取養(yǎng)分，累積素材，提升學(xué)生的寫作能力與技能，而對(duì)于教師來講，閱讀與寫作不僅不能分開，還要注重通過閱讀促進(jìn)、落實(shí)寫作，促使學(xué)生潛移默化地掌握寫作技巧。由此可見，閱讀是寫作教學(xué)不可小覷的“催化劑”。

結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)資料，閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用可以歸納三方面，具體為：一是，提高事物認(rèn)知能力。絕大部分基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對(duì)自然科學(xué)相關(guān)故事持有超高的興趣，而通過閱讀科普類文章，能夠有效地避免學(xué)生深處“枯燥文字海洋”中，一定程度上激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，也能夠幫助學(xué)生拓展視野，提升認(rèn)識(shí)、認(rèn)知事物的能力。二是，樹立正確“三觀”（人生觀、價(jià)值觀以及世界觀）。思想是文章的精髓，其能夠直觀地體現(xiàn)出人的思想深淺與境界高低，特別是廣為流傳的文章都是一些“思想健康”的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“思想健康文章”，能夠潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，促使學(xué)生撰寫文章逐步靠近、達(dá)到真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)。三是，形成良好寫作習(xí)慣。寫作是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過程，通過閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┎粩鄤?chuàng)造所需的“活水”，促使學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

二、閱讀中展開多種形式的寫作訓(xùn)練

眾所周知，寫作是一種具有較強(qiáng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，其要求學(xué)生具備運(yùn)用修辭、語法以及邏輯等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要涉及文章撰寫者的生活經(jīng)驗(yàn)、立場觀念以及思想情感等方面。所以，以讀促寫課堂上，教師要一方面?zhèn)魇趯懽骰A(chǔ)知識(shí)，一方面展開多種形式的寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在讀、看、寫的過程中完成“知識(shí)”向“技能”的升華。

（一）精彩處仿寫

模仿是語文學(xué)習(xí)中常用且不可替代的有效方式，其應(yīng)用寫作中往往被稱之為“仿寫”，值得注意的就是，“仿”并不是生硬套用原文的語言文字，也不是“換湯不換藥”的抄襲，而是反復(fù)閱讀范文抓住思想內(nèi)容或者表現(xiàn)形式進(jìn)行相似構(gòu)思，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、日常見聞以及感受認(rèn)知進(jìn)行寫作，有效地解決了“云里霧里，無從下手”的尷尬。閱讀中展開“仿寫”訓(xùn)練，能夠通過“讀”強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用語言文字的知識(shí)，領(lǐng)悟了諸多適用又實(shí)用的寫作方法，水到渠成地豐富了學(xué)生語言與素材，奠定了寫作基礎(chǔ)。實(shí)際“仿寫”訓(xùn)練中，教師要遵循“句—段—篇”的順序、抓住范文的“特色句”“情感段”進(jìn)行，促使學(xué)生的寫作技能呈現(xiàn)“螺旋上升”趨勢。

自然景色是眾多文人騷客的“座上賓”，也是當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)作的“心頭好”。所以課堂上，筆者通過板書形式展示了一組描寫“水”的“排比句”（如圖1），并讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《桂林山水》的過程中重點(diǎn)體會(huì)“圖1”呈現(xiàn)的排比句?！白x”的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“靜”“清”“綠”皆是漓江水的特征，點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟到景色描寫要抓住其自身顯著特征，緊接著讓學(xué)生模仿表現(xiàn)形式，描寫一個(gè)自己熟悉的景色。通過上述訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了描寫要抓事物特征，可以選用比喻、排比以及對(duì)比等修辭手法，水到渠成地提升了學(xué)生的寫作技能。

（二）空白處擴(kuò)寫

對(duì)比來講，擴(kuò)寫的難度大于仿寫，其需要學(xué)生抓住范文的“留白”，順著范文作者的思維進(jìn)行寫作，使文章變得更生動(dòng)、更具體。通過“讀”展開“擴(kuò)寫”訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫的素材，訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維運(yùn)用能力，特別是能夠放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還能夠使課堂轉(zhuǎn)換為“舞臺(tái)”，展現(xiàn)學(xué)生想象的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，如若學(xué)生掌握了“擴(kuò)寫”句子的方法，就不難擴(kuò)寫一篇合情合理的文章，所以作為當(dāng)代一線語文教育工作者，閱讀中開展“擴(kuò)寫”訓(xùn)練時(shí)可以從“句”開始，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)、螺旋上升。對(duì)于“句子”來講，擴(kuò)寫有兩種方法，分別是化成分再擴(kuò)寫與提問題再擴(kuò)寫，其中“提問題再擴(kuò)寫”較容易被學(xué)生接受，值得注意的就是，“問題”就是“空白處”，也是想象的空間。

“句子”擴(kuò)寫訓(xùn)練中，筆者通過板書的形式展現(xiàn)了貼近于學(xué)生日常生活的現(xiàn)象（如圖2），并給學(xué)生留出1～2分鐘時(shí)間閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句意的理解，同時(shí)也激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。緊接著，筆者讓學(xué)生思考“鈴聲是什么樣子的”“教師走進(jìn)教室的動(dòng)作與面部表情是什么”“講課的聲音是什么樣子的？”這三個(gè)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己答案進(jìn)行句子擴(kuò)寫。2～3分鐘后，有位學(xué)生擴(kuò)寫的句子為：“丁零零，丁零零……，上課鈴聲響了，老師邁著有條不紊的步伐、面帶溫暖和煦的笑容走進(jìn)教室，聲如洪鐘地講起課來?！蓖ㄟ^幾個(gè)啟發(fā)性問題，指明了學(xué)生思考想象的方向，并且閱讀過程中激活了學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)，輕輕松松地完成了句子擴(kuò)寫。簡單來講，回答問題過程就是“擴(kuò)寫”具體過程，特別是“問題”就是“空白處”，也是學(xué)生展開想象的空間。

（三）合理想象中續(xù)寫

某種程度來講，“續(xù)寫”是“擴(kuò)寫”的高配版，其需要根據(jù)原文的故事情節(jié)展開合理的想象，同時(shí)還要最大限度地保持語言風(fēng)格與原文的一致性。因此，課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀范文，明確文本作者的寫作意圖與情節(jié)，同時(shí)還要用心體會(huì)文本的語言風(fēng)格，抓住文本中的“空白處”，進(jìn)行合理的想象與寫作。絕大部分學(xué)生對(duì)于“寓言故事”的閱讀興趣較高，尤其當(dāng)前涌現(xiàn)出了諸多優(yōu)秀的“成語寓言故事”書，所以閱讀中展開的“續(xù)寫”訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一篇“成語寓言故事”，并讓其通過反復(fù)“讀”，認(rèn)知故事的語言風(fēng)格與具體情節(jié)，并點(diǎn)撥學(xué)生展開想象，續(xù)寫“第二季”。

“故事”續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，筆者展示了《狐假虎威》（出自《戰(zhàn)國策》）的文言文文本和現(xiàn)代文文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文文本的語言簡潔、樸素，且充滿了童趣，緊接著讓學(xué)生反復(fù)“讀”現(xiàn)代文文本，抓住狐貍狡詐與老虎兇猛的性格特征，更要深刻地認(rèn)知寓言類故事的故事性與哲學(xué)性特征，并最大限度地將其滲透于續(xù)寫文章中。基于此，筆者讓學(xué)生續(xù)寫“老虎再次遇到狐貍會(huì)是怎么樣的結(jié)局”，可能是老虎識(shí)破狐貍的奸計(jì)，可能是狐貍成為了老虎的腹中餐，可能狐貍依舊挖空心思“騙”老虎，但無論結(jié)局如何，都要鮮明突出老虎的兇猛，狐貍的奸詐，同時(shí)還要選用簡單明了的語言。通過上述訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“想象絕非天馬行空”，而是要“來源于原文，又區(qū)別于原文”，同時(shí)促使學(xué)生錘煉了自身寫作的語言風(fēng)格，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，“以讀促寫”教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，其要求教師不急不躁、堅(jiān)持不懈地落實(shí)，促使學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣。閱讀中開展多種形式的寫作訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多讀、多看、多寫的平臺(tái)，促使學(xué)生水到渠成地完成“寫作知識(shí)”向“寫作技能”的升華，增強(qiáng)寫作課堂的教學(xué)效果，為寫作教學(xué)創(chuàng)造一片新天地。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉蕾，Rose D.J.Martin.閱讀、寫作和學(xué)習(xí)三者之間的對(duì)接——《為寫而學(xué)，為學(xué)而讀——悉尼學(xué)派的語類、知識(shí)和教學(xué)法》評(píng)介[J].當(dāng)代外語研究，2017（11）.

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