向穎

【摘要】PRETCO視角下“三段一體式”高專教學(xué)評(píng)價(jià)體系兼具“診斷性評(píng)價(jià)—形成性評(píng)價(jià)—終結(jié)性評(píng)價(jià)”階段層次性和集中反映PRETCO價(jià)值取向特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和手段等方面采用多元化、多維化、多樣性動(dòng)態(tài)發(fā)展性實(shí)施策略，具有推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)展建設(shè)功能性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高專英語教學(xué)的有效監(jiān)督和管理。

【關(guān)鍵詞】PRETCO 高專英語 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、引言

PRETCO即高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，是教育部組織的專門評(píng)估高職高專英語教學(xué)質(zhì)量以及高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力的全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)考試，因而受到高職高專英語教育界的普遍重視。當(dāng)前，我國(guó)以PRETCO引領(lǐng)的高職高專英語教學(xué)采用的是單一而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，分?jǐn)?shù)唯一論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，不利于高專英語教與學(xué)的良性循環(huán)。基于以上現(xiàn)實(shí)情況，我們提出構(gòu)建PRETCO視角下

“三段一體式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)高專英語教學(xué)做出有益改善，既可為教師提供信息反饋，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，幫助學(xué)生了解自我，提升學(xué)習(xí)效率。

二、PRETCO視角下“三段一體式”高專教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵及特點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出價(jià)值判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)，PRETCO視角下“三段一體式”高專教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以PRETCO為教學(xué)基點(diǎn)，集結(jié)了“診斷性評(píng)價(jià)—形成性評(píng)價(jià)—終結(jié)性評(píng)價(jià)”三個(gè)層次，一體式反映PRETCO教學(xué)價(jià)值的判斷活動(dòng)：診斷性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)體系的開端，在教學(xué)實(shí)施之前對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)技能、知識(shí)、策略等知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)其存在的問題進(jìn)行科學(xué)診斷，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng);在相繼的教學(xué)過程中注重形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度等方面的發(fā)展予以記錄和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng);最后結(jié)合PRETCO終結(jié)性評(píng)價(jià)。因而，PRETCO視角下“三段一體式”高專教學(xué)評(píng)價(jià)體系既具有階段發(fā)展性，又具有PRETCO價(jià)值取向集中性特點(diǎn)。

三、PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施策略

（一）立足“人文性”，提倡多樣化評(píng)價(jià)主體

在評(píng)價(jià)主體方面，不僅教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與感、促使學(xué)生在教學(xué)過程中更集中注意力，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)發(fā)展;更要教會(huì)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，“以生為本”尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的“人文性”;并且根據(jù)高職高專教育的產(chǎn)教融合性，在教學(xué)實(shí)踐和拓展活動(dòng)中還應(yīng)結(jié)合相關(guān)企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)。

（二）立足“多元性”，設(shè)置多維評(píng)價(jià)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)施之前以診斷性評(píng)價(jià)開端，如舉行開學(xué)測(cè)試，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，同步采取問卷方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)情意等方面的基本情況，以便根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教;在形成性評(píng)價(jià)中，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣、職業(yè)特長(zhǎng)和態(tài)度情感等評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。

（三）立足“開放性”，采納多種評(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)過程應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，而不是為了給學(xué)生排優(yōu)列差，因此要不拘一格地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)提問和交流中，多采取開放性問題讓學(xué)生充分思考和交流，集思廣益，對(duì)多種答案給予肯定和評(píng)價(jià)，具有包容性和接納性，對(duì)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生采取分層教學(xué)要求和分層評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)方式，將每個(gè)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果和作品有意識(shí)的收集和評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（四）立足“發(fā)展性”，開發(fā)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)進(jìn)程

PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系即是以診斷性評(píng)價(jià)開端，以形成性評(píng)價(jià)推動(dòng)發(fā)展，以終結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生最終綜合運(yùn)用，故其評(píng)價(jià)進(jìn)程應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)努力，爭(zhēng)取最后拼搏，在學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)進(jìn)程中增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，幫助學(xué)生形成繼續(xù)發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力。為了全面評(píng)估學(xué)生整個(gè)階段過程的學(xué)習(xí)總體情況，評(píng)價(jià)體系可采用如下公式：

PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果=形成性評(píng)價(jià)×40%+終結(jié)性評(píng)價(jià)（PRETCO水平測(cè)試）×60%。

其中，評(píng)價(jià)結(jié)果可用進(jìn)步率進(jìn)行杠桿調(diào)節(jié)，進(jìn)步率=（終結(jié)性評(píng)價(jià)-診斷性評(píng)價(jià)）/診斷性評(píng)價(jià)×100%，如在評(píng)價(jià)結(jié)果未及格情況下，評(píng)價(jià)結(jié)果=

形成性評(píng)價(jià)×40% +終結(jié)性評(píng)價(jià)（1+進(jìn)步率）×60%，讓那些努力進(jìn)步卻層次不夠好的學(xué)生能得到實(shí)質(zhì)性鼓勵(lì)。

四、PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的功能

（一）以評(píng)促學(xué)，具有幫助學(xué)生自我教育功能

評(píng)價(jià)體系中學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)當(dāng)中能認(rèn)識(shí)自身不足，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，取他人之經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)自我提高、自我管理;同時(shí)，設(shè)置多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高;采納開放性評(píng)價(jià)手段，對(duì)不同學(xué)生提出不同教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。另外，檔案等學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄方式能直觀感受到自己學(xué)習(xí)取得的成功，樹立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);形成性評(píng)價(jià)中階段性小結(jié)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，具有自我教育功能。

（二）以評(píng)促教，具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展功能

波斯納提出教師成長(zhǎng)公式，即教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其診斷性評(píng)價(jià)為教師根據(jù)學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異確定教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，更有益于教學(xué)實(shí)施，做到以評(píng)促教;而對(duì)于教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)所反饋的教學(xué)信息，又能使教師不斷修正、調(diào)整自身的教學(xué)實(shí)施策略，改進(jìn)教學(xué)方法，探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，對(duì)教師的教學(xué)具有正面反撥作用;評(píng)價(jià)體系的“三段一體式”動(dòng)態(tài)發(fā)展性亦促進(jìn)教師全過程、細(xì)致深入的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）以評(píng)促建，具有推動(dòng)學(xué)校建設(shè)管理功能

“教學(xué)評(píng)價(jià)本身就具有指引航向的導(dǎo)向作用，通過教學(xué)評(píng)價(jià)中指標(biāo)體系的指引，可以為學(xué)校明確辦學(xué)和改革發(fā)展的方向”。PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系主張建立開發(fā)性、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，不僅在課堂上評(píng)價(jià)，也提倡網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求加快校園網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)建設(shè);加入相關(guān)企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等第三方評(píng)價(jià)，促使學(xué)校加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)等聯(lián)系和溝通，促進(jìn)產(chǎn)教融合建設(shè)，具有推動(dòng)學(xué)校建設(shè)管理功能。

五、結(jié)語

綜上所述，以PRETCO為教學(xué)基點(diǎn)的高專英語教學(xué)中立足“多元性”“人文性”“開放性”“發(fā)展性”實(shí)施策略采用“三段一體式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教師、學(xué)生的教與學(xué)以及學(xué)校整體建設(shè)具有推動(dòng)功能，未來還需在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵設(shè)置上、評(píng)價(jià)方法定性定量結(jié)合等方面做進(jìn)一步的后續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]胡弼成.高等教育學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2013.