許洪冰

摘 要：古詩是流傳千年的中華經(jīng)典文化，具有極高的人文與美學價值，由于古詩的文字特點，對于知識水平有限的小學生而言，理解起來相對困難，其學習興趣不高，很難領(lǐng)悟古詩中蘊含的情感、思想和精神，更難以體會古詩詞作者的情懷。小學語文教學中，古詩教學始終是一大難點，需要老師采用更加科學、新穎的教學方法。探討了“聲”與“畫”相結(jié)合的古詩教學對于兒童審美情趣的影響。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩教學;審美情趣

古詩是小學語文教材的重要組成部分，古詩教學承載著傳播中華傳統(tǒng)文化的責任，更加體現(xiàn)了對民族文化的自信心。學生、老師，乃至每個中國人，都應該培養(yǎng)漢語言文化的自信，對民族語言追本溯源。小學古詩教學的難點在于，如何讓學生真正領(lǐng)悟古詩詞文本的精髓，如何用生動、直觀、形象的方式呈現(xiàn)文本，以契合小學生的思維與認知特點。古詩詞中，既有古人對祖國大好河山的歌頌，又有對人情冷暖的哀嘆，古詩的寫作風格也非常多元化，有的慷慨激昂，有的溫婉優(yōu)美，也有的沉郁頓挫，這對于培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶情操，激發(fā)民族自豪感具有重要作用。

一、詩中事的精彩講述

小學語文的古詩教學重在“知人論世”，通過拓展語文教材，補充課外資料來豐富詩詞內(nèi)容，讓學生對古詩詞作者的生活年代、生平經(jīng)歷有詳細的了解。面對各種各樣的課外資料，低年級學生往往感到無所適從，而且在閱讀、理解上存在困難。而中高年級學生則很容易產(chǎn)生逆反心理，對常規(guī)教學模式感到厭倦，參與教學活動的熱情不高。所以，老師不能只通過讀資料的方法單調(diào)地向?qū)W生傳授古詩詞的知識。如果換一種教學方式，通過講故事的形式，老師繪聲繪色、聲情并茂地將學生引入古詩中的情境，喚醒學生的內(nèi)心情感，是否會有不一樣的收獲呢？以《七律·長征》這首詩為例，詩中有一句“大渡橋橫鐵索寒”，老師可以就此引出紅軍在長征路上遇到大渡河的故事，繪聲繪色地為學生精彩講述：那是1935年的5月，長征途中，一條大渡河橫在紅軍面前，河流湍急，水深莫測，兩岸是崇山峻嶺，懸崖峭壁，而蔣介石的部隊正仰仗著大渡河的天險準備對紅軍發(fā)起進攻。彼時，擔任渡河任務的是紅一軍一師一團，他們夜里突襲，獲得了一條小船。次日，17名紅軍戰(zhàn)士強渡大渡河，占領(lǐng)了北岸渡口……

在老師聲情并茂的講述中，學生熱血沸騰，心中的民族自豪感與愛國情懷冉冉升起，雖不是戰(zhàn)爭的參與者，但也如同身臨其境，更加深刻地理解了詩中所要傳達的精神與情懷。

二、古詩和圖畫的有效結(jié)合

以往的古詩教學中，通常都是老師用現(xiàn)代語言逐字逐句地解釋古詩詞，然后再啟發(fā)學生領(lǐng)略古詩的情感，這種教學模式比較枯燥乏味，尤其是語文基礎(chǔ)比較差的學生，很難跟上老師的教學節(jié)奏。小學生的認知特點決定了他們對色彩鮮艷、生動形象的圖畫有著天生的興趣，通過圖畫呈現(xiàn)古詩詞的文本，既能幫助學生更好地理解古詩詞的內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)以及審美情趣。在《村居》的課堂教學中，為了讓學生感受到居住在鄉(xiāng)村的作者因為春天的到來，而產(chǎn)生的喜悅、歡樂之情，老師可以借助多媒體向?qū)W生展示春意盎然的圖片，引發(fā)學生對春天的想象與憧憬，喚醒學生內(nèi)心深處對于春天的回憶，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。此時，學生便能更好地理解、欣賞《村居》這首詩。詩詞中提到的紙鳶、楊柳拂堤，老師同樣可以用圖片的形式向?qū)W生展示，充分激發(fā)學生豐富的想象力，還可以通過“看圖說話”的教學模式，讓學生自己說一說對圖片上景色的感受，這對于理解古詩的意境美大有裨益。

三、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

古詩重在強調(diào)韻味、意境，所以，古詩教學同樣要重視情境的創(chuàng)設(shè)，將學生理解困難的古詩文本轉(zhuǎn)化為生動、真實的情境，提高學生對教學活動的參與度，在情境中體驗詩人的情懷。如今，多媒體在課堂教學中的應用非常廣泛，這是一種集文字、圖畫、聲音、視頻、圖形于一體的現(xiàn)代化科技，通過聲情并茂、動靜交錯、視聽的相互交融為學生提供形象、生動、活潑的思維材料。以《望廬山瀑布》這首古詩為例，僅憑課本中的插圖和想象，學生很難體驗到廬山、瀑布的壯美。為了再現(xiàn)廬山的“真面目”，老師可以將多個前后呼應、相互連接的鏡頭用在多媒體課件的設(shè)計中，讓廬山瀑布的遠景、近景、全景、特寫交替出現(xiàn)，從各個角度向?qū)W生呈現(xiàn)廬山瀑布的景色，通過豐富、逼真的圖像將學生帶入大自然的情境中，真正實現(xiàn)了“望”廬山瀑布，一邊讓學生置身于情境中，一邊引導學生朗讀古詩，逐字逐句地品味詩中描寫的景色，激發(fā)情感共鳴。

綜上所述，融詩入畫，“聲”臨其境的古詩教學，滿足了素質(zhì)教育背景下對小學語文課堂教學的要求，培養(yǎng)了學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 杜元元