江雪華

〔摘要〕為探討初中流動(dòng)兒童家庭教養(yǎng)方式、同伴接納與社會(huì)行為的關(guān)系，采用家庭教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表、班級(jí)戲劇問卷、同伴提名問卷對(duì)352名初中流動(dòng)兒童進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：父母親情感溫暖可以正向預(yù)測(cè)親社會(huì)行為，并通過親社會(huì)行為的中介作用間接影響同伴接納;父母親拒絕與母親過度保護(hù)可以正向預(yù)測(cè)退縮行為，負(fù)向預(yù)測(cè)同伴接納，并通過退縮行為的中介作用間接影響同伴接納。結(jié)論：初中流動(dòng)兒童在積極的家庭教養(yǎng)方式下通過親社會(huì)行為獲得更多的同伴接納，消極的家庭教養(yǎng)方式直接和間接通過退縮行為對(duì)同伴接納產(chǎn)生負(fù)面影響。

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童;教養(yǎng)方式;同伴接納;社會(huì)行為;初中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）34-0016-04

近幾年來，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力遷移愈來愈呈現(xiàn)“家庭化”趨勢(shì)，流動(dòng)青少年的數(shù)量在不斷大幅度增長(zhǎng)。關(guān)注流動(dòng)人口尤其是流動(dòng)青少年社會(huì)融合的狀況迫在眉睫，流動(dòng)青少年所面臨的問題，是社會(huì)和學(xué)術(shù)界越來越不容忽視的問題。

生態(tài)系統(tǒng)理論（ ecological system theory） 最早由美國(guó)心理學(xué)家布郎芬布倫納提出，倡導(dǎo)研究?jī)和颓嗌倌臧l(fā)展的生態(tài)化新視角，運(yùn)用于教育、心理治療、咨詢、康復(fù)或健康看護(hù)的情境中[1-2]。青少年在發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理健康問題可以通過青少年自我與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及人際環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行心理評(píng)估和干預(yù)[2]。父母親是兒童青少年最重要的社會(huì)支持，通過言傳身教的方式，潛移默化地把自己的價(jià)值觀、態(tài)度、立場(chǎng)以及社會(huì)規(guī)范傳教給子女，從而影響青少年在社會(huì)交往中表現(xiàn)出不同的社會(huì)行為，并出現(xiàn)親社會(huì)、退縮、攻擊、社交活躍與被欺負(fù)等社會(huì)行為特點(diǎn)[3]，繼而影響兒童青少年在社會(huì)化進(jìn)程中的人際交往關(guān)系模式。同伴關(guān)系是青少年時(shí)期最重要的人際關(guān)系，不同的社會(huì)化行為會(huì)影響同伴關(guān)系的狀態(tài)，同伴關(guān)系狀態(tài)也會(huì)影響個(gè)體的社會(huì)化行為模式。青少年依據(jù)自己在成長(zhǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)，形成與同伴交往的態(tài)度，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能，為成年后的人際交往關(guān)系模式奠定基礎(chǔ)，從而影響其社會(huì)適應(yīng)能力及健全人格的形成和發(fā)展。對(duì)于流動(dòng)兒童，同伴關(guān)系是影響其環(huán)境適應(yīng)的尤為重要而敏感的因素[4]。

本研究以初中階段的流動(dòng)青少年為研究對(duì)象，探討家庭教養(yǎng)方式與同伴接納的關(guān)系，以及社會(huì)行為在其中所發(fā)揮的中介作用，為系統(tǒng)開展社會(huì)化教育及干預(yù)提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在我國(guó)華南某一線城市隨機(jī)選取三所打工子弟學(xué)校，在初一到初三年級(jí)各隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行整群測(cè)驗(yàn)。剔除作答不完整的問卷后，收回有效問卷352份，其中男生192人，女生160人;獨(dú)生子女95人，非獨(dú)生子女257人。被試的平均年齡為14.67歲（SD=0.66）。

（二）研究工具

1.簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷中文版（the Short-form Egna Minnen av Barndoms Uppfostran for Chinese，S-EMBU-C）

采用蔣獎(jiǎng)等[5]修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷中文版，共計(jì)21個(gè)題目，對(duì)父母親的教養(yǎng)方式分別計(jì)分，分為拒絕、情感溫暖與過度保護(hù)三個(gè)維度，得分越高表示這項(xiàng)家庭教養(yǎng)方式越常出現(xiàn)。在本次研究中，該量表各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)平均為0.83。

2.班級(jí)戲劇問卷（Class Play Questionnaire）

采用經(jīng)過韋志鋼、陳欣銀[6]修訂的“班級(jí)戲劇”問卷，問卷共計(jì)18個(gè)項(xiàng)目，要求被試就每一個(gè)項(xiàng)目在同班同學(xué)中選出“最符合”這一描述的人。問卷分為親社會(huì)行為、退縮行為、攻擊行為三個(gè)維度，每個(gè)維度包含6個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目最少要選出1名同學(xué)，最多選出3名同學(xué)。匯總得到每個(gè)被試在各個(gè)項(xiàng)目上所得到的提名數(shù)。在班級(jí)范圍內(nèi)對(duì)提名數(shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，作為被試在該項(xiàng)目上的得分。最后把同一維度上所有項(xiàng)目得分的均值作為被試親社會(huì)行為、攻擊行為和退縮行為的指標(biāo)。數(shù)值越大表示其表現(xiàn)出的社會(huì)行為越多。在本研究中，三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84、0.86 和0.83。

3.同伴提名問卷（Companions Nomination Questionnaire）

采用同伴提名的方法[7]，讓被試報(bào)告在班里自己“最喜歡”和“最不喜歡”各3 名同學(xué)。匯總班級(jí)所有同學(xué)的提名之后可以得到每個(gè)被試“最喜歡”和“最不喜歡”的提名數(shù)。然后把“最喜歡”和“最不喜歡”的提名數(shù)在班級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化。最后將前者減去后者的值作為同伴接納的指標(biāo)，數(shù)值越大表示越被同伴接納。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS22.0.0對(duì)各變量進(jìn)行相關(guān)分析，采用Hayes編寫的PROCESS宏（模型4）對(duì)社會(huì)行為各維度在父母教養(yǎng)方式各維度與同伴接納關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn) [8]。

二、結(jié)果與分析

（一）相關(guān)分析

結(jié)果見表1，攻擊行為與父母親拒絕、父母親過度保護(hù)存在顯著的正相關(guān);退縮行為與父母親拒絕、母親過度保護(hù)存在顯著的正相關(guān)，與同伴接納存在顯著的負(fù)相關(guān);親社會(huì)行為與父母親的情感溫暖、同伴接納均存在顯著的正相關(guān);同伴接納與父母親情感溫暖存在顯著的正相關(guān)，與父母親拒絕、父母親過度保護(hù)均存在顯著的負(fù)相關(guān)。

（二）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

控制了性別后，父母親情感溫暖可以正向預(yù)測(cè)親社會(huì)行為，父母情感溫暖預(yù)測(cè)同伴接納不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，親社會(huì)行為可以正向預(yù)測(cè)同伴接納，結(jié)果見表2，表明親社會(huì)行為在父親情感溫暖與同伴接納、母親情感溫暖與同伴接納之間均起到完全中介作用。控制了性別后，父母親拒絕、母親過度保護(hù)可以分別正向預(yù)測(cè)退縮行為，父母親拒絕、母親過度保護(hù)可以分別負(fù)向預(yù)測(cè)同伴接納，退縮行為可以負(fù)向預(yù)測(cè)同伴接納，結(jié)果見表3，表明退縮行為在父親拒絕與同伴接納、母親拒絕與同伴接納、母親過度保護(hù)與同伴接納之間均起到部分中介作用。

三、討論

（一）家庭教養(yǎng)方式與同伴接納的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，父母親情感溫暖的教養(yǎng)方式與同伴接納存在正相關(guān)關(guān)系，父母拒絕與過度保護(hù)的教養(yǎng)方式和同伴接納存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。這一結(jié)果與依戀理論的觀點(diǎn)相符[9]，依戀理論的觀點(diǎn)認(rèn)為依戀是兒童建立心理彈性的基礎(chǔ)，在與照顧者形成的依戀關(guān)系中獲得足夠的安全感，是兒童發(fā)展壓力應(yīng)對(duì)與情緒調(diào)節(jié)能力的最佳途徑，兒童通過積極的養(yǎng)育方式獲得足夠良好的心理彈性，因而形成的安全依戀模式是日后建立其他人際關(guān)系的重要模板。情感溫暖的父母親可以有效地給予兒童理解與支持，有助于兒童形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)，對(duì)同伴交往采取溫暖友善的方式，因而在同伴接納上的水平就相對(duì)比較高。而對(duì)孩子采取拒絕、過度保護(hù)、干涉過多等消極教養(yǎng)方式的父母親，不能容納兒童的情緒，甚至?xí)?yán)厲打壓兒童的心理需求，否認(rèn)兒童的心理感受，讓兒童不斷蓄積敵意或恐懼心理。在長(zhǎng)期打壓下，兒童無法宣泄的敵意與不被理解的恐懼就會(huì)向外投射在同伴身上，表現(xiàn)出攻擊行為或退縮行為，從而導(dǎo)致同伴接納程度不高，同伴關(guān)系不良。

（二）社會(huì)行為的中介作用

當(dāng)兒童表現(xiàn)出更多的有利于他人的親社會(huì)行為，會(huì)讓同伴感受到理解與支持，同伴喜歡并樂于與其交往，因此會(huì)有較高水平的同伴接納。如果兒童表現(xiàn)出較多的傷害他人身體或心理的攻擊行為，或是因?yàn)榻箲]恐懼不安而表現(xiàn)出孤獨(dú)、害羞與退縮行為時(shí)，同伴關(guān)系會(huì)表現(xiàn)出較高程度的同伴拒絕，兒童無法融入團(tuán)體建立團(tuán)體歸屬感。

本研究發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為在父母親情感溫暖與同伴接納之間發(fā)揮完全中介作用，父母親情感溫暖通過親社會(huì)行為間接正向影響同伴接納，退縮行為在父母親拒絕與同伴接納、母親過度保護(hù)與同伴接納之間發(fā)揮部分中介作用，父母親拒絕與母親過度保護(hù)的教養(yǎng)方式可以直接負(fù)面影響同伴接納，也可以通過退縮行為間接負(fù)面影響同伴接納，這與相關(guān)研究結(jié)果一致[10]。父母親情感溫暖的教養(yǎng)方式有助于兒童建立良好的親子關(guān)系，在團(tuán)體中表現(xiàn)出親社會(huì)行為傾向，同伴接納程度較高，親社會(huì)行為是兒童通過家庭養(yǎng)育在社會(huì)化發(fā)展過程中獲得同伴接納的重要行為模式，是兒童從家庭走向社會(huì)的重要機(jī)制。拒絕與過度保護(hù)的父母教養(yǎng)方式使得兒童的自我意識(shí)發(fā)展受阻，缺乏獨(dú)立的個(gè)性，較少主動(dòng)與同伴交往，表現(xiàn)出退縮行為，同伴關(guān)系發(fā)展因此而受挫。要幫助兒童走出退縮的狀態(tài)，良好而穩(wěn)定的支持關(guān)系是重要的發(fā)展因素[11]。

（三）研究啟示與教育措施

城市流動(dòng)兒童跟隨父母來到陌生的城市學(xué)習(xí)，具有較高水平的生活不穩(wěn)定性，這些兒童在適應(yīng)陌生城市的生活與學(xué)習(xí)時(shí)，需要父母親給予足夠的情感溫暖與支持，在被理解與關(guān)懷的感受下，形成親社會(huì)行為傾向，有助于他們?nèi)谌肽吧纳鐣?huì)環(huán)境。如果父母親對(duì)于兒童采取拒絕、嚴(yán)厲懲罰或是過度保護(hù)的教養(yǎng)方式，則有可能讓兒童形成退縮行為傾向，不利于兒童建立良好的同伴關(guān)系，導(dǎo)致融入外在環(huán)境受阻?；谝缿倮碚摚谝哉惺沾蚬ぷ拥転橹鞯膶W(xué)校中，針對(duì)家長(zhǎng)開展相關(guān)的家庭教養(yǎng)方式教育，普及教養(yǎng)方式對(duì)于兒童心理發(fā)展所造成影響的相關(guān)知識(shí)，將有助于改善城市流動(dòng)兒童的養(yǎng)育環(huán)境，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，形成有利于社會(huì)發(fā)展的親社會(huì)行為傾向，避免退縮、攻擊行為所導(dǎo)致的病態(tài)人格發(fā)展。

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（作者單位：廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣州，510006）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲