區(qū)婉華

〔摘要〕采用內(nèi)隱的研究方法，通過兩個步驟共調(diào)查190個有效樣本，以了解初中青年教師自強(qiáng)的內(nèi)隱觀。因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中青年教師的自強(qiáng)領(lǐng)域主要表現(xiàn)在品德修養(yǎng)方面、教學(xué)工作方面、學(xué)習(xí)方面、社交方面、認(rèn)知能力方面，且這五個領(lǐng)域被提及的次數(shù)依次降低;（2）初中青年教師的自強(qiáng)內(nèi)隱觀包含三個因素：獨(dú)立不撓性、主動開放性和積極篤學(xué)性;（3）不同任教年級和任教學(xué)校性質(zhì)在初中青年教師自強(qiáng)內(nèi)隱觀上交互作用顯著;任教年級與主動開放性差異邊緣顯著;任教年級和任教學(xué)校性質(zhì)的交互作用與主動開放性和獨(dú)立不撓性差異顯著。最后，對初中青年教師自強(qiáng)內(nèi)隱觀維度及自強(qiáng)領(lǐng)域進(jìn)行了討論。

〔關(guān)鍵詞〕內(nèi)隱觀;青年教師;自強(qiáng);初中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）34-0024-05

一、引言

隨著教育改革的深化和教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，教師的壓力問題日益突顯。近年來，關(guān)于我國中小學(xué)教師尤其初中教師工作負(fù)擔(dān)過重、壓力過大、身心健康狀況不佳的報道或研究越來越多，甚至出現(xiàn)跳樓、體罰、虐童等消極偏激行為，引起了教育界內(nèi)外的普遍關(guān)注。由于升學(xué)考試、工作負(fù)荷重、待遇低等原因，初中教師面臨著超出其他教師的不同壓力。2005年中國教師職業(yè)壓力與心理健康調(diào)查中，72.50%的被調(diào)查初中教師反映壓力較大，52.6%的初中教師存在著不同程度的心理健康問題[1]。

在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，提高教育質(zhì)量已成為人們的一致愿望，然而，初中是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷深入，青年教師的成長質(zhì)量與速度不僅嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量，還會影響著學(xué)生健康人格的形成。因此，初中青年教師是否具有健康人格不僅決定著國家教育事業(yè)的發(fā)展，還潛移默化地影響著學(xué)生的成長。教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比其他群體更好的心理素質(zhì)。

自強(qiáng)是一個具有中國傳統(tǒng)文化歷史內(nèi)涵的概念，是健全人格中的一個重要方面[2]。它是個體不斷提升自我，充分發(fā)揮自身潛能，努力進(jìn)取，克服困難的一種人格動力特質(zhì)[3]，屬于自我的意志部分。在國內(nèi)，已有學(xué)者從心理學(xué)角度對自強(qiáng)問題進(jìn)行研究。鄭劍虹、黃希庭[4]提出自強(qiáng)是一個多層次多維度的系統(tǒng)，根據(jù)激發(fā)自強(qiáng)的心理背景，可以把自強(qiáng)分為五種類型：順境自強(qiáng)、逆境自強(qiáng)、競爭性自強(qiáng)、成長性自強(qiáng)和他向性自強(qiáng)。并在此基礎(chǔ)上對自強(qiáng)進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，探討了成年人和初中生的自強(qiáng)觀[5-6]、大學(xué)生自強(qiáng)意識的特點(diǎn)[4]，并提出了儒家和《周易》中自強(qiáng)人格的思想及其培養(yǎng)途徑[7-8]。趙彩花等[9-10]也對中華傳統(tǒng)文化中的自強(qiáng)人格進(jìn)行了研究，從《四庫全書》中分別總結(jié)出大我自強(qiáng)、小我自強(qiáng)以及個我自強(qiáng)的人格特征，提出健全人格概念繼承了中華傳統(tǒng)文化的大我價值取向，探尋出自強(qiáng)人格植根于中華傳統(tǒng)文化之中，具有傳統(tǒng)性和時代性。

對自強(qiáng)的相關(guān)研究有從倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史文化等方面來進(jìn)行的，但是從心理學(xué)的角度研究自強(qiáng)意識在國內(nèi)并不多見，且大都是對大學(xué)生自強(qiáng)意識的研究，罕見針對其他對象的研究。

初中青年教師是中國教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的自強(qiáng)意識與中國的發(fā)展息息相關(guān)。如果他們沒有堅(jiān)忍不拔的意識，沒有自強(qiáng)的人格品質(zhì)，面對現(xiàn)存的種種困難，恐將很難在教育行業(yè)中生存下去，而且還嚴(yán)重阻礙國家教育事業(yè)的發(fā)展。雖然從外部的視角來幫助解決初中青年教師的問題非常重要，但從初中青年教師自身內(nèi)部的角度來尋求問題的解決也是一個重要的考慮方向。

本研究擬采用內(nèi)隱的研究方法（implicit method），以初中青年教師為調(diào)查對象，探討初中青年教師自強(qiáng)的內(nèi)隱觀（implicit view）。所謂內(nèi)隱觀是與外顯理論（explicit theory）相對的，指人們在日常生活和工作背景中所形成的，且以某種形式保留于個體頭腦中的對某一問題或概念的看法[11]。它是人們行動的一種真實(shí)導(dǎo)向，個人行為往往擺脫不了內(nèi)隱觀的影響[12]。通過對初中青年教師自強(qiáng)內(nèi)隱觀的研究來全面了解處于教育前線的初中青年教師的自強(qiáng)現(xiàn)狀，能為培養(yǎng)教師健康人格以及提高教師心理素質(zhì)提供理論和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，也對初中教學(xué)、科研工作質(zhì)量和人才培養(yǎng)有積極作用。

二、研究方法與程序

本研究主要采用調(diào)查分析的方法，分為兩個階段進(jìn)行。

（一）第一階段：開放式調(diào)查

1.被試

從廣東省佛山市順德區(qū)陳惠南紀(jì)念中學(xué)和西樵中學(xué)兩所初中隨機(jī)抽取青年（35歲以下）教師80名，共發(fā)放問卷80份，收回有效問卷76份，回收問卷有效率95%。

2.方法和步驟

采用開放式的問卷調(diào)查，要求受調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況和理解去回答以下兩個開放式問題，并且越仔細(xì)、詳盡越好。①您認(rèn)為青年教師的自強(qiáng)應(yīng)該具體表現(xiàn)在哪些方面？②您認(rèn)為自強(qiáng)的青年教師有哪些突出行為表現(xiàn)和人格特點(diǎn)？

以句子、短語和詞匯作為分析單元，頻數(shù)作為點(diǎn)算體系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對開放式調(diào)查的資料進(jìn)行內(nèi)容分析。根據(jù)被試的回答特點(diǎn)，將第一道題所有類目歸納為涉及具體自強(qiáng)行為表現(xiàn)的“自強(qiáng)領(lǐng)域”。對于第二道題目，經(jīng)內(nèi)容分析，共收集到145個關(guān)于初中青年教師自強(qiáng)的特征詞。為了保證收詞的適當(dāng)性和全面性，對選出來的形容詞進(jìn)行同義詞合并，按照各特征出現(xiàn)頻數(shù)的高低進(jìn)行排序，并以特征詞頻數(shù)不少于8%的有效樣本量為取詞標(biāo)準(zhǔn)（即頻數(shù)為6以上），最終收集到頻數(shù)較高、較具有代表性的描述初中青年教師自強(qiáng)的特征語20項(xiàng)。以此為基本內(nèi)容，編制成正式的“初中青年教師形容詞評定問卷”，要求初中青年教師根據(jù)自己的理解，對所列出的20項(xiàng)特征語的重要性進(jìn)行評分。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，1到5分代表從非常不重要到非常重要。

（二）第二階段：初中青年教師自強(qiáng)內(nèi)隱觀的調(diào)查

1.被試

采用分層抽樣，隨機(jī)抽取陳惠南紀(jì)念中學(xué)、太平中學(xué)、樵北中學(xué)3所初中的130名青年（35歲以下）教師作為研究對象，共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷114份，有效問卷回收率87.7%。男教師52名、女教師62名;初一教師41名，初二教師37名，初三教師36名。

2.方法和步驟

采用根據(jù)開放式調(diào)查結(jié)果所編制成的初中青年教師自強(qiáng)的內(nèi)隱觀問卷，要求受調(diào)查者根據(jù)自己的理解，對所列出的20項(xiàng)初中青年教師自強(qiáng)的特征重要性進(jìn)行評分，1到5分代表從非常不重要到非常重要。分值越高，表明對初中青年教師自強(qiáng)而言越重要。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS18.0 for windows軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）初中青年教師自強(qiáng)領(lǐng)域的內(nèi)容分析

對初中青年教師自強(qiáng)領(lǐng)域的內(nèi)容分析結(jié)果見表1，自強(qiáng)領(lǐng)域共分為二級：一級類目包括五個方面：品德修養(yǎng)方面、教學(xué)工作方面、學(xué)習(xí)方面、社交方面、認(rèn)知能力方面，且這五個領(lǐng)域被提及的次數(shù)是依次降低。品德修養(yǎng)方面和教學(xué)工作方面的頻數(shù)均明顯高于其他三個方面，不同的二級類目被提及的次數(shù)差異較大，其中一些被多數(shù)被試提及，也有個別類目僅被個別被試提及。在二級類目中被點(diǎn)算次數(shù)較多的是教學(xué)研究能力強(qiáng)、有目標(biāo)、積極、不斷提升自身修養(yǎng)、不斷自我學(xué)習(xí)等。

（二）自強(qiáng)特征的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

將各項(xiàng)自強(qiáng)特征的結(jié)果按照重要性的高低排列后結(jié)果如表2。可見具有自強(qiáng)特征的初中青年教師所具備的20個特征中，重要性排在前5位的依次是積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)、上進(jìn)、好學(xué)、勤奮努力。在這5項(xiàng)特征中按照標(biāo)準(zhǔn)差的大小進(jìn)行分析，初中青年教師看法比較一致的依次是勤奮努力、上進(jìn)、積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)、好學(xué)。

（三）初中青年教師自強(qiáng)內(nèi)隱觀的因素分析結(jié)果

對“初中青年教師形容詞評定問卷”的自評結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.929，Bartletts球形檢驗(yàn)達(dá)極顯著水平（χ?=1319.875，

p<0.001），說明適合進(jìn)行因素分析。

關(guān)于因素個數(shù)的抽取綜合考慮以下幾點(diǎn)：①特征根值大于1;②每個因素的方差貢獻(xiàn)率不少于3%;③所有因素累積的方差貢獻(xiàn)率超過50%;④碎石圖的陡階檢驗(yàn);⑤每個因素至少包含三個變量;每個變量一般不能在多個因素上有高負(fù)荷值;⑥如果抽取m+1個因素，模型的解釋度無明顯改善，抽取m-1個因素，模型的解釋度則顯著下降。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抽取3個因素是最合適的。

因素分析的結(jié)果見表3。從表3可以看出，因素1所包含的8個形容詞主要反映的是個體堅(jiān)強(qiáng)勇敢、堅(jiān)持不懈、獨(dú)立創(chuàng)新、自力更生的特征，是一種堅(jiān)韌獨(dú)立的表現(xiàn)，因此命名為“獨(dú)立不撓性”;因素2所包含的5個形容詞主要反映的是個體主動奉獻(xiàn)、熱情開放的特征，是一種主動和開放性的表現(xiàn)，因此命名為“主動開放性”;因素3所包含的7個形容詞主要反映的是個體積極進(jìn)取、虛心好學(xué)、認(rèn)真努力的品質(zhì)，是一種積極和篤學(xué)性的表現(xiàn)，因此命名為“積極篤學(xué)性”。

四、討論與分析

（一）初中青年教師自強(qiáng)的內(nèi)隱觀維度的特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，初中青年教師的自強(qiáng)觀的第一因素是獨(dú)立不撓性。由于因素的順序也反映了因素的重要性，而且獨(dú)立不撓性因素在初中青年教師自強(qiáng)觀中的特征值和貢獻(xiàn)率都大于其他因素，這表明獨(dú)立不撓性因素是初中青年教師自強(qiáng)觀的核心組成部分，非常受初中青年教師的重視。作為自強(qiáng)觀的第一維度，獨(dú)立不撓性因素主要反映的是個體堅(jiān)強(qiáng)勇敢、獨(dú)立自信、自力更生的品質(zhì)，這也是中國傳統(tǒng)文化在個體身上所留下的烙印。幾千年的光輝歷史文化中，勇敢、堅(jiān)韌、忍耐、穩(wěn)重等自古以來就為中國社會所推崇，而且也通常被認(rèn)為是事業(yè)成功的必要條件之一，對于自強(qiáng)行為，當(dāng)然也是必不可少的[13]。由于初中青年教師是一個特殊的群體，擔(dān)任教書育人的重責(zé)，與初中生的自強(qiáng)觀不同[6]，初中青年教師的工作性質(zhì)決定了他們更需要有獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的能力。

主動開放性因素主要涉及主動奉獻(xiàn)、熱情開放的特征。研究表明，中國人的開放性與西方人的開放性不同。張妙清[14]將西方的“開放性（openness）”概念本土化為“開放”“開通”“開明”，而中國人的開放性不僅是個人層面的特征，也是人際層面的特征。本研究的初中青年教師自強(qiáng)觀中的“開放性”也涉及個人與人際兩個方面，與前人的研究結(jié)果一致。一名優(yōu)秀的教師不僅要具備高超的教學(xué)能力、班級管理能力，更應(yīng)具備良好的人際交往能力，才能更好地協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三者間的關(guān)系，建立“三位一體”的家校合作模式。

積極篤學(xué)性因素主要涉及個體的積極進(jìn)取、虛心好學(xué)、認(rèn)真努力的品質(zhì)，該因素所反映的是教師特有的政治文化在個體身上留下的烙印。初中青年教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。與前期研究[6～8]相比，本研究結(jié)果更具有初中青年教師的特色，但基本內(nèi)涵與前期研究一致。這說明了公眾對自強(qiáng)者的典型特征的認(rèn)識有相當(dāng)程度的一致性。雖然研究對象的性質(zhì)不同，但自強(qiáng)的基本內(nèi)涵不變，只是相應(yīng)地做了補(bǔ)充。

另外，從表1、表3可以看出，反映個人層面的內(nèi)容要比社會層面的豐富，特征語的數(shù)目和頻數(shù)都明顯多于反映社會層面的，說明初中青年教師的自強(qiáng)主要是個人取向，這與前期研究結(jié)果一致[6]。

（二）初中青年教師自強(qiáng)領(lǐng)域的特點(diǎn)

在內(nèi)容分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)被試所描述的自強(qiáng)特點(diǎn)的抽象程度不同，許多被試既對自強(qiáng)者在各個方面不同的自強(qiáng)行為表現(xiàn)進(jìn)行了具體生動的描述，又用一些抽象的語句對自強(qiáng)者的人格特點(diǎn)進(jìn)行了概括。據(jù)此，根據(jù)題目性質(zhì)，將自強(qiáng)分成自強(qiáng)領(lǐng)域與自強(qiáng)特征兩個部分來分別進(jìn)行內(nèi)容分析。

從結(jié)果可以看出，人們在評價個體是否自強(qiáng)時，有兩種內(nèi)隱的思路。一種思路比較具體，就是看該個體在不同自強(qiáng)領(lǐng)域是否表現(xiàn)出了自強(qiáng)行為;另一種思路比較抽象，就是看該個體是否具有一些典型的自強(qiáng)特征。

本研究發(fā)現(xiàn)，初中青年教師的自強(qiáng)領(lǐng)域分為品德修養(yǎng)方面、教學(xué)工作方面、學(xué)習(xí)方面、社交方面、認(rèn)知能力方面，且這五個領(lǐng)域被提及的次數(shù)是依次降低。特征詞頻數(shù)較多的是教學(xué)研究能力強(qiáng)、有目標(biāo)、積極、不斷提升自身修養(yǎng)、不斷自我學(xué)習(xí)等。這些特征詞突出代表了初中青年教師的自強(qiáng)特征。身為教師，較強(qiáng)的教學(xué)研究能力和不斷提高自身修養(yǎng)與學(xué)習(xí)的意識是每位教師的要求與標(biāo)準(zhǔn)。只有管理好自己，才能給學(xué)生樹立榜樣，從而潛移默化地教育、影響學(xué)生。與其他群體不同，教師不僅需要不斷學(xué)習(xí)，更新知識，還需具有高尚的師德，熱愛學(xué)生。因此，初中青年教師認(rèn)為自強(qiáng)者應(yīng)具備崇高的師德、較強(qiáng)的教學(xué)工作能力和不斷的自我增值。

在分析初中青年教師的自強(qiáng)內(nèi)隱觀時，并沒有加入自強(qiáng)領(lǐng)域的內(nèi)容，因?yàn)樽詮?qiáng)領(lǐng)域本身具有情境性和可變性。不同的個體或者同一個體在不同的發(fā)展階段在各個自強(qiáng)領(lǐng)域中都有不同的要求和表現(xiàn)，因此難以通過個體在自強(qiáng)領(lǐng)域的行為水平來準(zhǔn)確評估其整體的自強(qiáng)程度。另外，個體在許多自強(qiáng)領(lǐng)域的自強(qiáng)行為水平是不穩(wěn)定的，不同的個體以及個體在自身發(fā)展的不同階段在品德修養(yǎng)方面、教學(xué)工作方面、社交方面、學(xué)習(xí)方面和認(rèn)知能力方面這五大自強(qiáng)領(lǐng)域中都應(yīng)該根據(jù)需要表現(xiàn)出不同的自強(qiáng)行為水平，因此不具有標(biāo)準(zhǔn)性。

五、結(jié)論

（1）初中青年教師的自強(qiáng)領(lǐng)域主要表現(xiàn)在品德修養(yǎng)方面、教學(xué)工作方面、學(xué)習(xí)方面、社交方面、認(rèn)知能力方面，且這五個領(lǐng)域被提及的次數(shù)是依次降低的，特征詞頻數(shù)較高的是教學(xué)研究能力強(qiáng)、有目標(biāo)、積極、不斷提升自身修養(yǎng)、不斷自我學(xué)習(xí)等。

（2）初中青年教師自強(qiáng)內(nèi)隱觀包含三個因素，分別是獨(dú)立不撓性、主動開放性和積極篤學(xué)性。其中，獨(dú)立不撓性因素是初中青年教師自強(qiáng)觀的核心組成部分，非常受初中青年教師的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]舒曉燕.高中教師工作生活質(zhì)量探析[J].教學(xué)與管理，2009（7）：18-20.

[2]黃希庭.《自信心及其培養(yǎng)》序.見：車麗萍.自信心及其培養(yǎng)[M].北京：新華出版社，2003.

[3]鄭劍虹.論自強(qiáng)人格[M].合肥：安徽教育出版社，2009.

[4]鄭劍虹，黃希庭.當(dāng)代大學(xué)生自強(qiáng)意識特點(diǎn)及影響因素研究[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，33（4）：15-18.

[5]鄭劍虹，黃希庭.自強(qiáng)意識的初步調(diào)查研究[J].心理科學(xué)，2004，27（3）：528-530.

[6]鄭劍虹，李啟立，黎家安.高中生的自強(qiáng)人格與自強(qiáng)觀[J].心理研究，2010，3（1）：89-93.

[7]鄭劍虹，黃希庭.論儒家的自強(qiáng)人格及其培養(yǎng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007，15（2）：230-233.

[8]鄭劍虹，黃希庭.論《周易》的自強(qiáng)人格及其培養(yǎng)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004，30（6）：15-18.

[9]趙彩花，黃希庭，岳彩鎮(zhèn)，等.從《四庫全書》看大我自強(qiáng)的人格特征[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，35（3）：1-6.

[10]趙彩花，黃希庭，岳彩鎮(zhèn)，等.從《四庫全書》看小我自強(qiáng)的人格特征[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，36（1）：6-10.

[11]朱永祥.認(rèn)知的內(nèi)隱理論及其分析方法[J].心理發(fā)展與教育，1991，7（4）：32-37.

[12]邊玉芳，騰春燕.教師心理健康的內(nèi)隱觀研究[J].心理科學(xué)，2003，26（3）：483-486.

[13]唐新社.略論青年教師的特點(diǎn)[J].邵陽高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2000，13（1）：57-59.

[14]張妙清.本土化的華人開放性量表在《中國人個性測量表》中的發(fā)展[C].臺北：泛華心理學(xué)研究的切磋與交流，第四屆華人心理學(xué)家學(xué)術(shù)研討會暨第六屆華人心理與行為科學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文，2002.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)陳惠南紀(jì)念中學(xué)，佛山，528313）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲