李芳 高美

〔摘要〕小學(xué)生心理健康、自尊和自信的現(xiàn)狀特征和相互關(guān)系值得關(guān)注。本研究選擇1449名小學(xué)生，采用“小學(xué)生心理健康評定量表”“自尊量表”“小學(xué)生自信量表”進(jìn)行測量，結(jié)果表明：（1）小學(xué)生心理健康存在性別差異，女生在學(xué)習(xí)障礙、適應(yīng)障礙、品德缺陷、行為障礙四個方面顯著優(yōu)于男生;（2）小學(xué)生的自尊、自信均存在年級差異，自尊和自信水平隨著年級的升高而提升;（3）小學(xué)生的心理健康、自尊和自信關(guān)系密切，自尊和自信水平對其心理健康具有預(yù)測作用。

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康;自尊;自信;小學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）34-0020-04

一、引言

國家對心理健康教育非常重視，2016年12月國家衛(wèi)計委與中宣部等22個部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)生的心理健康不僅影響其未來生活幸福感指數(shù)的高低，也直接影響國家社會的總體發(fā)展水平。

學(xué)者們在小學(xué)生心理健康、自尊和自信等方面進(jìn)行了多項研究。陳濱濱和陳虹[1]總結(jié)了我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展特色，同時指出小學(xué)心理健康教育不完善、不平衡的現(xiàn)狀。答會明[2]對10年來我國小學(xué)生心理健康研究進(jìn)行評述，揭示了心理健康教育的實施、研究工具以及研究結(jié)果等存在不足，并指出未來發(fā)展方向。范舒怡[3]通過問卷調(diào)查探討了小學(xué)生自尊與情緒智力的關(guān)系，徐云和劉堂榮[4]研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自尊與其孤獨感呈顯著負(fù)相關(guān)。李艷偉[5]揭示了小學(xué)生自信心的現(xiàn)狀特點，楊雨彤和姜淑梅[6]研究了小學(xué)生自信心的影響因素，王秋霖[7]研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自信與其心理健康呈顯著相關(guān)。

總之，學(xué)者們對小學(xué)生心理健康、自尊和自信的研究較多，但是探討三者關(guān)系的研究較少，對三者的縱向研究也少。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以三至五年級的小學(xué)生為研究對象，通過問卷測量揭示小學(xué)生心理健康、自尊和自信的現(xiàn)狀及發(fā)展特點，探索三者的內(nèi)在關(guān)系，為小學(xué)生的心理健康教育提供指導(dǎo)依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

選取某城市兩所普通小學(xué)三至五年級的全體學(xué)生，共28個班1557名學(xué)生。發(fā)放問卷1557份，收回問卷1557份，剔除有缺失項目和請假未答的問卷，有效問卷1449份，其中男生747名，女生702名。

（二）工具

“小學(xué)生心理健康評定量表”（MHRSP），由《兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢研究》小學(xué)協(xié)作組編制[8]，包括8個分量表：學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙，共80道題目。3點計分，2分表示 “經(jīng)?！?，1分表示“偶爾”，0分表示“沒有”。各分量表得分累加后的總分越高，心理有問題的概率越大。本次測量Cronbach α 系數(shù)為0.923，分半信度為0.892。

“自尊量表”由Rosenberg[9]編制，汪向東、王希林和馬弘[10]修訂。該量表有10個題目，正向和反向題目各半。每道題有四個選項，按“非常符合”“符合”“不符合”以及“很不符合”的順序，依次計分1、2、3、4，總分?jǐn)?shù)越高，自尊程度越高。本次測量Cronbach α 系數(shù)為0.751，分半信度為0.787。

“小學(xué)生自信量表”由施黨輝[11]編制而成，題目總數(shù)31個，包含8個因子分別是學(xué)習(xí)自信、品德自信、自我否定、父母溝通、儀表自信、自我肯定、同伴交往以及運動自信。答案分為“是”和“否”，“是”計1分，“否”計0分?？偡衷礁?，自信水平越高。本次測量Cronbach α 系數(shù)為0.876，分半信度為0.822。

（三）程序

本研究嚴(yán)格按照問卷測量的程序進(jìn)行。第一，確定適合研究對象的測量工具;第二，嚴(yán)格培訓(xùn)主試并進(jìn)行問卷測量;第三，篩選有效數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入;第四，數(shù)據(jù)分析，采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）小學(xué)生心理健康狀況的性別差異

小學(xué)男女學(xué)生心理健康8個分量表得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差及性別差異分析見表1。

根據(jù)小學(xué)生心理健康各個分量表的得分、方差分析可以看出：男生和女生在心理健康方面差異顯著（p< 0.05），差異主要表現(xiàn)在四個分量表中。具體來說，在學(xué)習(xí)障礙方面，女生極其顯著優(yōu)于男生（p< 0.001），即女生在認(rèn)字、計算、做作業(yè)等學(xué)習(xí)規(guī)范方面更優(yōu)于男生;在社會適應(yīng)障礙方面，女生顯著優(yōu)于男生（p< 0.05），即女生在交友或與人相處方面更勝于男生;在品德缺陷方面，女生極其顯著優(yōu)于男生（p< 0.001），即男生更多表現(xiàn)出打架斗毆、搞惡作劇或做些破壞活動;在行為障礙方面，女生顯著優(yōu)于男生（p< 0.05），即女生行為習(xí)慣更乖，更符合成人的期望和日常規(guī)范;其他四個分量表均無性別的顯著差異。

（二）三個量表得分的年級和性別差異

小學(xué)各年級男女學(xué)生在自尊、自信與心理健康量表上得分平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表2。

為進(jìn)一步了解小學(xué)生的自尊、自信以及心理健康在年級和性別上的差異，分別對小學(xué)生的自尊、自信以及心理健康水平做2（性別，男生和女生）×3（年級，三、四和五年級）的完全隨機(jī)設(shè)計方差分析，其中性別和年級為被試間變量，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3所示，對于小學(xué)生的自尊、自信問卷得分、方差分析表明：兩個問卷中年級主效應(yīng)均顯著（自尊F= 5.50， p< 0.05，自信F= 3.91， p< 0.05），進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，小學(xué)生的自尊、自信得分都不斷提高;性別主效應(yīng)均不顯著;年級與性別的交互作用也均不顯著。

對于小學(xué)生的心理健康量表得分，方差分析表明：年級主效應(yīng)不顯著;性別主效應(yīng)顯著（F= 4.71， p< 0.05），進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)女生心理健康量表得分顯著低于男生，即女生心理健康的水平普遍高于男生;年級與性別的交互作用不顯著。

（三）小學(xué)生自尊、自信和心理健康的相關(guān)分析

小學(xué)生自尊、自信與心理健康的相關(guān)分析見表4。

如表4所示，小學(xué)生在自尊量表上的得分和自信量表上的得分呈顯著正相關(guān)（p< 0.001），而二者與心理健康量表上的得分存在顯著負(fù)相關(guān)（p< 0.001）。根據(jù)量表描述可知，小學(xué)生在自尊、自信量表上的得分越高，其自尊和自信水平越高，小學(xué)生在心理健康量表上的得分越低，其心理健康水平越高。因此，相關(guān)分析結(jié)果表明，小學(xué)生的自尊和自信水平越高，其心理健康有問題可能性越小，其心理健康水平就越高。

為進(jìn)一步了解小學(xué)生的自尊和自信水平對心理健康的影響，以心理健康量表得分為因變量，以自尊和自信量表得分為自變量，進(jìn)行回歸分析，回歸系數(shù)的檢驗結(jié)果見表5。

由表5可知，小學(xué)生的自信和自尊水平對心理健康水平具有預(yù)測作用，即提升小學(xué)生的自信和自尊水平有助于提高小學(xué)生的心理健康水平。

四、討論

（一）小學(xué)生心理健康狀況的性別差異分析

統(tǒng)計分析表明，小學(xué)男生和小學(xué)女生在心理健康方面差異顯著，差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、適應(yīng)障礙、品德缺陷、行為障礙四個方面。該結(jié)果與張勇、栗克清等[12]的研究結(jié)果相同，與耿云和趙雄偉[13]的研究結(jié)果相似。

從生理和遺傳學(xué)層面看，性別差異源于染色體構(gòu)成不同，男女大腦兩半球發(fā)展有區(qū)別，男孩右腦的專門化早于女孩兒，而女孩左腦支配言語活動的部位比男孩發(fā)育快。因此，女孩比男孩善于表達(dá)和與人溝通，因此，女生在認(rèn)字、計算、做作業(yè)等學(xué)習(xí)規(guī)范方面更愿意聽從老師的要求;在交友或與人相處方面更勝于男生;在行為習(xí)慣方面更乖，更符合成人的期望和日常規(guī)范。

從教育和社會化層面看，在人類演化和社會環(huán)境影響下，人們在生活方式上逐漸形成了性別傾向性。如男孩更調(diào)皮、喜歡搞破壞或惡作劇，女孩相對文靜和聽話等，類似這樣的性別傾向，通過各種渠道以各種方式影響著一代又一代的人。另外，小學(xué)生一般都是男女同?；蛲鄬W(xué)習(xí)，平時教師很少針對男女學(xué)生的不同情況，進(jìn)行分類教育與指導(dǎo)，心理和行為方面的性別差異也就自然凸顯出來了。

（二）小學(xué)生在自尊和自信方面的年級差異分析

統(tǒng)計結(jié)果表明：小學(xué)生的自尊和自信水平隨年級的升高而提升。該結(jié)果與李艷偉[5]的研究結(jié)果不符合，原因可能有兩點，一是被試分別來自城市和農(nóng)村不同群體，王秋霖[7]的研究也證實了城鄉(xiāng)小學(xué)生在自信方面差異顯著;二是被試的數(shù)量不同，各個年級的被試量少，其統(tǒng)計結(jié)果可能誤差較大。

小學(xué)生的自尊和自信隨年級升高而提升的原因，可能有以下三個方面。

一是自我成長。小學(xué)生隨著年級增長，自我意識和自我評價以及自身多方面得到不斷發(fā)展，越來越有自己的想法，也越來越希望得到別人的肯定，于是經(jīng)過自我努力，會獲得別人的積極評價和贊許，從而不斷提高自尊和自信。

二是教師的教育和引導(dǎo)。城市里的小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)較高，在心理健康教育方面受到過專業(yè)培訓(xùn)，能夠與小學(xué)生維持良好的師生關(guān)系。教師在日常學(xué)習(xí)和活動中善于觀察學(xué)生，從言談舉止中可以看出學(xué)生的性格特征。教師不管是表揚還是批評，可以針對不同學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)狀況采取不同的處理方式。特別是對低自尊、低自信的學(xué)生，教師會通過鼓勵和引導(dǎo)，讓他意識到自己也是被人尊重和欣賞的，他們的自尊和自信就會慢慢地提升了。

三是父母的教養(yǎng)方式?，F(xiàn)代家庭提倡民主教育，父母對孩子更多的是關(guān)愛、理解和支持，多鼓勵少責(zé)罰的教養(yǎng)方式，有利于孩子自尊和自信的不斷提升與發(fā)展。

（三）小學(xué)生自尊、自信和心理健康的關(guān)系分析

相關(guān)分析表明：心理健康與自尊、自信呈顯著相關(guān)，三者之間有著密切聯(lián)系，進(jìn)一步回歸分析結(jié)果，小學(xué)生的自信和自尊水平對其心理健康具有預(yù)測作用，即培養(yǎng)小學(xué)生的自信和自尊有助于提高小學(xué)生的心理健康水平。

心理健康是指心理各方面狀態(tài)良好，保持人格完整，能調(diào)整心態(tài)和外界協(xié)調(diào)一致，積極面對生活。擁有健康心態(tài)的人，認(rèn)為自己有能力，有自尊感、成就感、價值感;對自己有正確的認(rèn)識，相信自己并對未來充滿信心。即心理健康與自尊、自信關(guān)系密切。

另外，車麗萍等[14]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康水平與自信人格高度相關(guān)。實際上，自尊和自信是相互聯(lián)系的，自信是當(dāng)自尊獲得滿足時的積極情感，自尊是自信的基礎(chǔ)，自信心是自尊的保障，二者不可分割。當(dāng)小學(xué)生有足夠的自尊和自信時，對周圍環(huán)境或突發(fā)狀況的適應(yīng)性就強(qiáng)，不良情緒就會減少，心態(tài)自然就越好，心理健康水平就高。即小學(xué)生自尊和自信水平高，心理健康水平自然就高。

五、結(jié)論

本研究條件下可以得到以下結(jié)論。

（1）小學(xué)生的心理健康存在性別差異，女生在學(xué)習(xí)障礙、適應(yīng)障礙、品德缺陷、行為障礙四個方面顯著優(yōu)于男生;

（2）小學(xué)生的自尊、自信存在年級差異，隨著年級升高自尊和自信也在提升;

（3）小學(xué)生的心理健康、自尊和自信三者相互影響，可以通過培養(yǎng)和提高小學(xué)生自尊和自信來提高小學(xué)生的心理健康水平。

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（作者單位：1.泰山學(xué)院教師教育學(xué)院，泰安，271000;2.山東聊城市東阿縣姜樓鎮(zhèn)魯能希望小學(xué)，聊城，252200）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲