王 姣 李春平 王桂娟

（河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山063004）

2019年3月，十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議的政府工作報(bào)告指出，“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人”[1]。2020年的全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理再次提出，高職院校今明兩年擴(kuò)招200萬(wàn)。除了上述群體外，教育部辦公廳等六部門印發(fā)《關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》，明確提出積極動(dòng)員企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員等在崗群體報(bào)考高職院校[2]。高職招生人數(shù)大量增加給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，但生源結(jié)構(gòu)的明顯變化也給各高職院校帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。因此，急需針對(duì)不同的生源特點(diǎn)和需求，探索精準(zhǔn)的分類教學(xué)模式。本文以河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院礦產(chǎn)資源專業(yè)群為例，探索針對(duì)企業(yè)在崗職工和應(yīng)屆畢業(yè)生不同生源的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，以期為同類院校提供借鑒。

一、分類培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多方面要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教育評(píng)價(jià)、評(píng)估的依據(jù)[3]。根據(jù)不同類型的生源特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)有指導(dǎo)性意義。河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）礦產(chǎn)資源專業(yè)群招生對(duì)象包括普通高中畢業(yè)或同等學(xué)歷者及某煤礦集團(tuán)公司選取的的優(yōu)秀員工，根據(jù)不同生源的生源特點(diǎn)、職業(yè)面向及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定共性及個(gè)性培養(yǎng)目標(biāo)。共性目標(biāo)為“培養(yǎng)具有與本專業(yè)群相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，具備從事礦產(chǎn)資源生產(chǎn)施工、技術(shù)管理、生產(chǎn)組織管理、安全管理等方面能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”。此外，在崗職工職業(yè)目標(biāo)明確，根據(jù)其現(xiàn)有工作崗位，按照合作企業(yè)要求制定其個(gè)性目標(biāo)，如表1所示。

二、分類教學(xué)模式

由于應(yīng)屆畢業(yè)生生源與在崗職工生源知識(shí)水平、入學(xué)前學(xué)習(xí)生活環(huán)境不同，各自表現(xiàn)出鮮明差異化的特點(diǎn)，如表2所示。針對(duì)不同生源特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施分類精準(zhǔn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

表1在職職工生源個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)

表2不同生源特點(diǎn)

（一）在崗職工生源“師帶徒”教學(xué)模式

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出借鑒“雙元制模式”，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，校企共同制定和實(shí)施招工招生方案、人才培養(yǎng)方案，一體化育人[4]。針對(duì)企業(yè)在職職工，學(xué)院采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)院與企業(yè)技能大師共建的“大師工作室”，利用學(xué)校理論教學(xué)平臺(tái)、企業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源拓展平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和技能提升。其中理論學(xué)習(xí)采用線上線下混合教學(xué)模式，工作日利用學(xué)習(xí)通、職教云等平臺(tái)自主在線學(xué)習(xí)，周六周日集中在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為本崗位所需專業(yè)技能的理論原理，使學(xué)徒在今后的工作中“知其然，知其所以然”，主要學(xué)習(xí)課程，如表3所示；崗位技能訓(xùn)練則是在就職企業(yè)由本崗位技術(shù)能手以“師傅帶徒弟”方式實(shí)現(xiàn)，1個(gè)師傅帶5個(gè)徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生掌握專業(yè)技能。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生逐級(jí)實(shí)現(xiàn)崗位基本技能、崗位專業(yè)技能、崗位提升技能、崗位拓展技能四個(gè)層次能力提升。

（二）應(yīng)屆畢業(yè)生生源“層級(jí)遞進(jìn)”式教學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生生源大多對(duì)行業(yè)較為陌生，專業(yè)知識(shí)欠缺，實(shí)踐能力弱，不了解生產(chǎn)一線環(huán)境，故采用“專業(yè)理論+專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐+現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)訓(xùn)+實(shí)際崗位實(shí)訓(xùn)”層級(jí)遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。

1.專業(yè)理論教學(xué)

在專業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)灌輸講授為主的授課模式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獲取信息能力、分析并解決問(wèn)題能力，采用“線上課前學(xué)習(xí)+線下課堂導(dǎo)學(xué)+課后拓展”的教學(xué)模式。

——線上課前學(xué)習(xí)教師根據(jù)崗位需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，制作微課程上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)并自測(cè)，教師可根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

表3在崗職工生源專業(yè)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容

——線下課堂導(dǎo)學(xué)教師根據(jù)實(shí)際案例，引出工作任務(wù)，通過(guò)小組討論、總結(jié)匯報(bào)、小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)解決課程重點(diǎn)問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高其細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛?/p>

——課后拓展課堂教學(xué)完成后，教師梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，下發(fā)任務(wù)書，布置課后拓展作業(yè)，學(xué)生利用線上平臺(tái)完成任務(wù)并上傳結(jié)果，教師審閱后給出反饋意見(jiàn)并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。課后拓展任務(wù)一般取自于生產(chǎn)一線實(shí)際工作任務(wù)，有助于學(xué)生提高分析解決實(shí)際問(wèn)題能力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

2.技能訓(xùn)練

技能實(shí)訓(xùn)采用“專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐+現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)訓(xùn)+實(shí)際崗位實(shí)訓(xùn)”階梯式訓(xùn)練模式。專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)專業(yè)技能，屬于專項(xiàng)技能訓(xùn)練，可采用理論實(shí)踐融合的一體化授課模式，也可采用安排整周集中實(shí)訓(xùn)方式。實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，教師扮演“師傅”角色，講解并演示操作步驟，手把手教學(xué)，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)后，自行動(dòng)手操作，掌握操作要點(diǎn)。

現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)訓(xùn)屬綜合技能訓(xùn)練，由學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，是學(xué)生走向工作崗位前的演練。該實(shí)訓(xùn)在第四學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)階段完成，根據(jù)對(duì)口企業(yè)需求與學(xué)生意向，為學(xué)生設(shè)定特定工作崗位，模擬崗位完整生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，為下階段上崗實(shí)訓(xùn)做好充足準(zhǔn)備。

實(shí)際崗位實(shí)訓(xùn)為頂崗實(shí)習(xí)階段，該階段主要在對(duì)口企業(yè)完成，由企業(yè)結(jié)合前序畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生分配工作崗位，企業(yè)一線技術(shù)工人采用一對(duì)一或一對(duì)多的師帶徒形式，使學(xué)生掌握專業(yè)核心技能。頂崗期間，企業(yè)為學(xué)生提供輪崗機(jī)會(huì)，學(xué)生全面掌握相關(guān)崗位的技能和經(jīng)驗(yàn)，為今后就業(yè)提供充足知識(shí)和技能儲(chǔ)備，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

三、分類評(píng)價(jià)體系

（一）在崗職工生源“理論-實(shí)操-答辯”三維度評(píng)價(jià)

理論教學(xué)采用線上測(cè)試和線下試卷考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，線上測(cè)試占40%，隨線上課程進(jìn)行；線下考試占60%，為學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行。

技能教學(xué)適應(yīng)“學(xué)徒制”教學(xué)模式的特點(diǎn)，以實(shí)戰(zhàn)方式檢驗(yàn)學(xué)員理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作能力（實(shí)操+答辯）。測(cè)試題目選自實(shí)際工作的業(yè)務(wù)實(shí)踐，由師傅們精心編制而成。學(xué)員按照抽簽順序依次進(jìn)行測(cè)評(píng)，各位測(cè)評(píng)師傅根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)觀察學(xué)員的每一步操作，完成之后，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。師傅根據(jù)學(xué)員實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)員作答，師傅對(duì)學(xué)員的實(shí)操和答辯進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)并予以賦分，肯定學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。

（二）應(yīng)屆畢業(yè)生生源“過(guò)程與終結(jié)”相結(jié)合評(píng)價(jià)

采用過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)（團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，節(jié)能、安全、環(huán)保意識(shí)，溝通能力，分析解決問(wèn)題能力）及個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度與能力（課堂參與度、任務(wù)完成情況等）；終結(jié)性評(píng)價(jià)按照國(guó)家職業(yè)技能鑒定高級(jí)工要求，側(cè)重對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行考核。

四、教學(xué)效果

通過(guò)分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)屆生源高就業(yè)率和在崗職工高技能的“雙高”培養(yǎng)效果。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，礦產(chǎn)資源專業(yè)群應(yīng)屆生源2020年就業(yè)率達(dá)到95%以上；在崗職工畢業(yè)時(shí)高級(jí)工取證率達(dá)96.7%，70%優(yōu)秀學(xué)徒晉升為帶班班長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在高職擴(kuò)招的大背景下，高職教育迎來(lái)飛速發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。高職院校只有根據(jù)不同背景生源，科學(xué)制定出有針對(duì)性人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施與之相適應(yīng)的分類教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招，解決企業(yè)燃眉之急，有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。