陳海英

摘要：朗讀是語言學(xué)習(xí)中必須掌握的一項基本技能，也是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)與小學(xué)英語朗讀教學(xué)結(jié)合，能帶來培養(yǎng)語感、規(guī)范語流、増強(qiáng)信心等優(yōu)點，更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；信息技術(shù)；朗讀能力

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）28-0051-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！笨梢姟白x”是語言教學(xué)中的每個階段都應(yīng)涵蓋的一個重要環(huán)節(jié)，貫穿于語言學(xué)習(xí)的始終，因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀能力的培養(yǎng)方式有很多，而運用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)應(yīng)該是最行之有效的方式，因為信息技術(shù)具有集形象、直觀、聲音、圖文于一體的優(yōu)勢，它為學(xué)生提供真實的情景、真實的語言，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感、規(guī)范學(xué)生的語音、增強(qiáng)學(xué)生朗讀的信心等。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生反復(fù)觀看視頻、聽錄音、模仿英語原音，接受范文中規(guī)范的、真實的、優(yōu)美的、具有英語文化色彩的語言的熏陶，能大大提高自己的朗讀能力。以下是筆者在平時教學(xué)中巧用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一些做法。

一、助力教學(xué)，夯基礎(chǔ)

（一）詞匯朗讀教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)提倡整體的語言輸入，把單詞放在句子中進(jìn)行教學(xué)，教師在整體呈現(xiàn)語言文本的同時，遇見生詞再“提”出來進(jìn)行單獨教學(xué)。在此過程中，運用多媒體課件和課文視頻動畫進(jìn)行教學(xué)會更加形象、直觀，給學(xué)生帶來“耳目一新”“身臨其境”的感覺。如教學(xué)閩教版六年級英語下冊Unit3 Seeing a Doctor Part A時，教師利用視頻播放對話內(nèi)容，讓學(xué)生借助動畫和語音先整體感知對話內(nèi)容，然后設(shè)置問題進(jìn)行講解（問題按對話的順序設(shè)置，最好是能讓學(xué)生思考的問題），當(dāng)問題進(jìn)行到“Whats wrong with Ben？ He has a headache.”時，學(xué)生會遇到生詞“wrong”和“headache”，此時，教師點擊鼠標(biāo)出現(xiàn)單詞“wrong”和“headache”的PPT，有圖有文字；然后再點擊鼠標(biāo)出現(xiàn)錄音：I have a headache. I have a headache.教師同時做頭疼狀；點擊鼠標(biāo)，在圖片下方出現(xiàn)句子（該單詞用紅顏色、并設(shè)置動畫）并播放出單詞清晰的發(fā)音：[hedeik]，最后通過錄音“Whats wrong with you？”“Whats wrong with you？”提示，[r倩耷]學(xué)生不約而同地回答：I have a headache.學(xué)生很快就被這種“有聲有形”的畫面吸引，大家興趣盎然地跟著錄音大聲朗讀，同時記住這兩個單詞，并且能夠做到音、形、義相結(jié)合；更重要的是讓學(xué)生模仿比較地道的英語，形成正確的語音、語調(diào)，為朗讀句子打下基礎(chǔ)。

（二）句子朗讀教學(xué)

句子的朗讀對小學(xué)生來說有一定的難度，特別是長句。在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生聽音，然后跟讀，模仿錄音里的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，鼓勵學(xué)生跟隨錄音進(jìn)行多次朗讀模仿，要求盡量模仿其中的語音、語調(diào)、連讀、音節(jié)、失音，遇到長句，劃出句群和升降調(diào)。如教授閩教英語第八冊Unit8 Farewell Part A時，Sally will /go to a middle school/in the USA. Why not∕inviteher parents∕to the party？ We can put our names，↗addresses↗and↘numbers in the book.這幾個長句時，筆者先在課件上用“∕”標(biāo)出句群、用“↗”“↘”標(biāo)出升、降調(diào)，然后播放錄音，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，直至學(xué)生能比較流利、正確地讀懂句子。為了讓學(xué)生樂讀、愛讀英語，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編chant、配韻律，如在教授閩教英語四年級上冊Unit6 Meals Part A ： Whats for breakfast？這個句型時，筆者為學(xué)生編chant，課件播放Whats for breakfast？（拍手）Whats for breakfast？（拍手）Bread and milk. Bread and milk.（出示圖片和單詞拍手）Mmm， very nice.（表情手勢）Whats for lunch？（拍手）Whats for lunch？（拍手）Noodles and tomatoes.（出示圖片和單詞拍手）Noodles and tomatoes.（出示圖片和單詞拍手）Mmm， yummy， yummy.（表情手勢）Whats for dinner？（拍手）Whats for dinner？（拍手）Rice and beef.（出示圖片和單詞拍手）Rice and beef.（出示圖片和單詞拍手）Mmm， very delicious.（表情手勢）這個chant，配上節(jié)奏感強(qiáng)的音樂以及適當(dāng)?shù)氖謩?，讓學(xué)生在朗讀時感知到節(jié)奏感朗讀的韻味和美感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。反復(fù)朗讀，提升自身的感性認(rèn)知，在模仿中融入不同語氣、感情方面的因素，形成正確的朗讀句子的習(xí)慣。等到學(xué)生都模仿得非常熟練時，就可以不跟錄音，只看視頻中的動畫，讓他們“聲情并茂”地給動畫配音。

（三）對話朗讀教學(xué)

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇⒄Z中有許多抽象的內(nèi)容，教師如何將這些抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可見、可理解的形象，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？這就需要現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助。因為信息技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容中美麗的畫面、優(yōu)美的音樂、文字等展示給學(xué)生，使課堂巧妙、新奇和生動。如教學(xué)課文的對話部分，筆者都先用多媒體播放課文動畫兩遍，讓學(xué)生看、聽、思考，感受錄音中純正的發(fā)音；然后讓學(xué)生模仿發(fā)音技巧進(jìn)行后續(xù)朗讀，從而產(chǎn)生各種感官刺激，調(diào)動眼、耳、口的主動性，使視覺、聽覺有機(jī)結(jié)合，做到耳聞其聲、目睹其景、身臨其境；由此，學(xué)生對語言產(chǎn)生了由表及里的認(rèn)識，這樣可以激發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和向往，同時也喚醒了學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，這樣的課堂教學(xué)便充滿了活力和情趣。筆者根據(jù)朗讀的情況，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行角色朗讀表演：首先讓一些學(xué)生看著多媒體屏幕進(jìn)行分角色朗讀；接著，一些學(xué)生看屏幕進(jìn)行角色朗讀表演；最后，一些學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在這個過程中不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都體會到了朗讀的魅力。朗讀教學(xué)由單純的朗讀上升到表演，實現(xiàn)了語言的交際性功能。最后評出“最佳表演者”“最佳語音者”“勇敢朗讀天使”“英語朗讀明星”等等適合不同層次學(xué)生的榮譽(yù)。

好的語音、語調(diào)、語感不是從眼睛看到的字符中學(xué)來的，而是在語言環(huán)境中熏染出來的。結(jié)合每一課的課件、視頻中的動畫，讓學(xué)生看、聽、聯(lián)想，在此過程中，他們通過形象思維在頭腦中建立起一幅生動、形象、逼真的畫面；同時進(jìn)行跟讀、模仿、問答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，有助于他們更形象、直觀地理解所學(xué)內(nèi)容，并且在朗讀的同時建立英語聲符、詞形、語義和內(nèi)涵之間的聯(lián)系，做到能讀就能懂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，有的軟件自帶評分系統(tǒng)，學(xué)生還能依據(jù)電腦的評判修正自身的錯誤：如修正語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語等。在這個過程中，學(xué)生不再是知識的接受者，而是教學(xué)主題的參與者，他們能積極參與到教學(xué)活動中來，提升了課堂教學(xué)效率。

更為重要的是，情景的設(shè)置配合情景活動，為學(xué)生提供想象空間，為他們進(jìn)一步理解語言創(chuàng)造了條件，激發(fā)他們開口的欲望，進(jìn)而將所學(xué)知識變?yōu)榧河?，從而實現(xiàn)了由“讀”到“說”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。在朗讀訓(xùn)練的過程中學(xué)生會在潛移默化中形成語感，英語口語水平也會慢慢地得到提高；由于不斷地模仿和跟讀，學(xué)生對英語語言更敏感，表達(dá)更流暢?！白x書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等千古名言就是朗讀可以促進(jìn)理解的有力佐證。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)其實都可以用多媒體來優(yōu)化、活躍課堂，如果課件中能體現(xiàn)出朗讀賽的直觀評價，就會達(dá)到更好的效果（利用希沃白板制作的課件可以實現(xiàn)這種直觀評價）。這種評價形式多樣、直觀、有感染力，更易于刺激學(xué)生的感官，更能讓不同層次的學(xué)生體驗成功的感覺，增強(qiáng)他們朗讀英語的信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、遠(yuǎn)程評價，續(xù)動力

現(xiàn)在的課堂都是大課堂，課堂中的朗讀訓(xùn)練無論是時間還是機(jī)會都是有限的，那么把朗讀延伸到課外勢在必行。21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)的使用和普及，為課后學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)提供了可能性。

（一）家庭網(wǎng)絡(luò)的普及

目前在我國大部分城鎮(zhèn)，小學(xué)生家里的電腦網(wǎng)絡(luò)、家長的智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋已基本完成，使線上學(xué)習(xí)具備了可行性。例如，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會“十二五”課題“新課標(biāo)形勢下小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式探究”研究平臺（一起作業(yè)），是學(xué)生、教師和家長的三方互動平臺，是一款免費的學(xué)習(xí)工具。還有適合閩教版英語學(xué)習(xí)者用的閩教學(xué)習(xí)APP、微信平臺以及互聯(lián)網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)英語的軟件隨處可見。教師要充分利用好這些提升學(xué)生朗讀能力的網(wǎng)絡(luò)平臺，把英語朗讀延伸到課外。

（二）網(wǎng)絡(luò)評價添動力

目前筆者最常用的是“一起作業(yè)網(wǎng)”“閩教學(xué)習(xí)APP”“班級小管家”“小黑板”和“微信”；其中“一起作業(yè)網(wǎng)”“閩教英語APP”里都有課文點讀、跟讀的作業(yè)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容適時、適當(dāng)?shù)夭贾美首x作業(yè)，如課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)———跟讀單詞、對話；課后及時布置作業(yè)———背單詞、朗讀課文。這彌補(bǔ)了課堂時間有限、不能關(guān)注到每個學(xué)生的遺憾；每個學(xué)生都有機(jī)會朗讀，并且學(xué)生都能聽到自己的朗讀成果，及時發(fā)現(xiàn)問題可以及時糾正，助力提高學(xué)生的朗讀能力。另外，“閩教學(xué)習(xí)APP”，不僅有課文跟讀還有“樂配音”，學(xué)生可以為動畫片配音，這個朗讀作業(yè)非常有吸引力，由于平臺會自動評分，學(xué)生看著自己的分?jǐn)?shù)一次比一次進(jìn)步，朗讀英語的自信心倍增，這無疑會更加調(diào)動他們朗讀英語的積極性。

“手機(jī)微信”“班級小管家”“小黑板”等，這些平臺適用于平時的朗讀檢查和反饋。筆者把學(xué)過的課文、句型、單詞的錄音內(nèi)容發(fā)到微信家長群里（或者建立一個學(xué)生朗讀群），讓學(xué)生反復(fù)模仿跟讀，最后學(xué)生把自己最滿意的語音發(fā)到群里，筆者及時收聽并對朗讀音頻及時評價（利用微信表情包，不同程度用不同的表情）：如對朗讀很好的同學(xué)豎拇指（棒棒棒）；朗讀一般的同學(xué)豎拇指（棒）；朗讀有進(jìn)步的同學(xué)豎拇指（棒+加油）；有一些朗讀錯誤的同學(xué)直接發(fā)文字進(jìn)行指導(dǎo)，等等，讓每個有朗讀的學(xué)生都有不同的收獲，知道今后努力的方向，同時也在不同程度上調(diào)動了學(xué)生課后朗讀的積極性。筆者還讓學(xué)生自己收集教師對朗讀評價的表情包，學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行不同層次的獎勵，從而讓學(xué)生認(rèn)識到：英語朗讀并不是枯燥的、可有可無的，而是有趣的、值得期待的。

此外，學(xué)生可以在家長的支持、幫助、督促下，選擇適合自己的英語材料（各種英語學(xué)習(xí)軟件APP），在家里做英語朗讀訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己的真實水平，遵循循序漸進(jìn)、踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，逐步增加學(xué)生在家中的英語朗讀時間，逐步提高英語朗讀水平。

美國教育心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎么教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系。”實踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代英語教學(xué)的科學(xué)配方之一，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)是英語朗讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師要不斷探索利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的、適合學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法，提升學(xué)生英語朗讀的品位，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

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