杜超

摘要：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促進小學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和積極的探索欲，同時促成學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。結(jié)合前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)，以學(xué)校的養(yǎng)習(xí)教育為背景，提出小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，為學(xué)生形成終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)習(xí)教育；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G791文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）28-0004-02

一、背景

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提到在整個教育體系中，義務(wù)教育被視為現(xiàn)代國民教育體系的基石，突出德育實效，強化學(xué)生良好行為習(xí)慣和法律意識的養(yǎng)成。將養(yǎng)習(xí)教育作為學(xué)校辦學(xué)主題，以課程為支撐，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，通過不斷地摸索和細化，形成了一套比較成熟的特色育人體系。筆者通過對教師、學(xué)生和家長的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在今年疫情期間，學(xué)生經(jīng)歷了較長時間的居家學(xué)習(xí)，暴露出了學(xué)習(xí)效果不佳、自學(xué)能力不強等問題，學(xué)校的養(yǎng)習(xí)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不夠關(guān)注。下面就通過分析當(dāng)前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題和影響因素，進而提出具有借鑒意義的策略。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成影響因素

孟慶男在《基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式》中提到：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與他主性相對，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)時的主動性與能動性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時間可自我計劃，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評價。那么結(jié)合小學(xué)生的身心特點，以及小學(xué)生自主學(xué)習(xí)相較于學(xué)校集體學(xué)習(xí)的特點進行分析，影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素有哪些呢？

（一）小學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)生的身體處于發(fā)育過程，但腦部已基本發(fā)育完，腦的興奮與抑制處于平衡狀態(tài)，這是其進行有規(guī)律的學(xué)習(xí)和生活的生理基礎(chǔ)。小學(xué)生（七至十一、二歲）處于具體運算階段，其觀察力、認(rèn)知力以及抽象思維能力都在不斷地進步和發(fā)展，并且開始產(chǎn)生道德感、理智感和美感這些高級情感，形成迥異的個性，并產(chǎn)生自我意識和個體自我概念，開始認(rèn)識自我，認(rèn)識人際關(guān)系。這就意味著教師的引導(dǎo)、父母的鼓勵、同伴的信任可以影響他們的行為習(xí)慣，這也為我們從多方面入手引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了可能性。

（二）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)校集體學(xué)習(xí)的不同點

相較于小學(xué)生最熟悉的集體學(xué)習(xí)，小學(xué)生在個體自主學(xué)習(xí)時需要具有自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主體性；管理學(xué)生的責(zé)任主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L，家校共育的地位更加突顯；個體容易受到學(xué)習(xí)團體中潛在動力的交互作用和外顯環(huán)境的影響；學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（三）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素

根據(jù)小學(xué)生的身心特點和調(diào)查問卷，通過調(diào)查該校學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時的目標(biāo)制定與實施、自主學(xué)習(xí)效率以及心理狀態(tài)，總結(jié)出影響小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的自身因素主要有學(xué)習(xí)毅力（學(xué)生能夠不顧干擾、克服障礙，及時徹底地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)堅持下去）、抗逆性（在執(zhí)行自己設(shè)定的目標(biāo)時忍耐和克服遇到的苦難和挫折）、自控力（對外界誘惑及自身行為習(xí)慣的一種控制）和自我效能（指個體的一種主觀期望，是特定情境中是否有能力去完成某個行為的初步推測）；外部因素主要有家校理想信念教育、同伴群體影響、自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、獨立學(xué)習(xí)環(huán)境狀況等。

三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略

（一）學(xué)科能力整合定計劃，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容方向

從小學(xué)生的身心特點可知，他們在自主學(xué)習(xí)方面需要多方的引導(dǎo)和幫助，通過對各學(xué)科的學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)科能力進行整合，制定一個學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，在前期起到督導(dǎo)的作用。筆者所在學(xué)校結(jié)合“五育并舉”，制定了學(xué)生“615”計劃，“6”———練字、讀書、賞樂健美、鍛煉身體、記錄生活和動手實踐，“15”———每天十五分鐘。各學(xué)科再進行細化，整理出學(xué)生當(dāng)前需要提升的學(xué)科能力。語文學(xué)科的目標(biāo)是寫一手好字、積累背誦和提升閱讀能力，就制定出讓學(xué)生進行練字打卡展示、詩文鑒賞背誦和閱讀的計劃。數(shù)學(xué)學(xué)科分年級制定出每日一算：口算、筆算、簡算；每周一學(xué)：制作小研究、預(yù)習(xí)新課。通過外在的計劃督促學(xué)生養(yǎng)成每日學(xué)習(xí)和積累的習(xí)慣，為他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

（二）打造以生為本新課堂，幫助學(xué)生在合作中探索方法

J.R.Harris提出了“群體社會化發(fā)展理論”，他強調(diào)了同伴群體對兒童的影響極為深遠。小學(xué)生在校集體學(xué)習(xí)的時間主要是課堂時間，這就要求我們教師要改變灌輸式課堂模式，打造以學(xué)生為主體的生本課堂，通過引導(dǎo)式啟發(fā)式的問題、課堂活動、導(dǎo)學(xué)案布置，制定小組活動目標(biāo)等活動，讓學(xué)生在小組合作中交流探討和分享成果；教師在觀察與評價中要注意引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，授之以魚不如授之以漁。讓學(xué)生沉浸在一個自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體中，在小組合作中積極主動思考問題，激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

（三）家校共育作精神引領(lǐng)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力

家校合作對學(xué)生開展理想信念教育，讓理想為學(xué)生指引人生的方向，可以通過主題班會、親子對話、親子閱讀等活動引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成長與國家命運聯(lián)系起來，樹立學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感；關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，提高學(xué)生應(yīng)對挫折和失敗的能力；及時給予學(xué)生正面的鼓勵和過程性評價，提高自主學(xué)習(xí)的自我效能；營造良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，移除可能會分散其注意力的誘因。

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